Часть 3. Методы профориентации

Тема 18. Специфика методов, методик, технологий и психолого-педагогических приемов в профориентационной работе

(см. Пряжников Н.С. «Профессиональное самоопределение: теория и практика», 2008, Глава 3, разделы 3.1, 3.2, 3.3, 3.4)

1.Общее представление о психолого-педагогической методике. Прогнозная модель оценки эффективности методики.

1) Основные компоненты методики:

- имитационная и психотехническая части;

- содержательная и процедурная модели;

- методика как «внешнее» средство деятельности психолога;

- методика как «внутреннее» средство деятельности психолога;

- учет готовности клиентов к работе с методикой;

- учет ситуации использования методики.

2.Возможности импровизации (индивидуального стиля) профконсультанта при использовании разных методик.

3.Компенсационные возможности методики (на осглве взаимодополнения разных компонентов методики).

4.Понятия: «профориентационная методика», «профориентационная программа», «психотехнология» и «психолого-педагогический прием».

2.Проблема типологии методов профориентации.

1) Типология по целям использования

2) Типология по особенностям технологии использования методов

3) Типология по требованиям к подготовке пользователей и их сертификации

4) Проблема передачи профориентационных методов смежным специалистам (не имеющим специальной подготовки)

5) Традиционные и активизирующие методы. .

Вопросы к Т.18:

1.Что такое имитационная и психотехническая модели методики?

2.Приведите варианты содержательных моделей профориентационной методики.

3.Как соотносятся понятия «профориентационная методика» и «профориентационная программа»?

4.Насколько может импровизировать профконсультант при проведении методики и при реализации программы? Почему?

5.Насколько может профконсультант изменять (модифицировать) разные профориентационные и профконсультационные методики? Почему?

6.Назовите главное требование к практической профориентационной методике.

7.Чем принципиально отличаются методы профориентации, предназначенные для практической помощи и для научного исследования?

8.Почему многие методы, успешно используемые при написании курсовых, дипломных и диссертационных работ, малопригодны для практической работы?

9.Наколько важно различать методы, где требуется серьезная подготовка профконсультантов и методы, не требующие такой серьезной подготовки? Приведите примеры таких методик.

10.Имеет ли право профконсультант передавать свои методы смежным специалистам, проявившим готовность к сотрудничеству?

Тема 19. Традиционные методы профориентации

(см. Пряжников Н.С. «Профессиональное самоопределение: теория и практика», 2008, Глава 3, раздел 3.3)

1.Методы формирования ценностно-смысловой основы самоопределения:

1) Методы:

- дискуссии по сложным проблемам самоопределения (в основе – «моральные дилеммы» – по Лоуренсу Кольбергу):

- яркие жизненные примеры;

- провокационные вопросы (на лекциях, семинарах…);

- активизирующие методики («СНГ», «Как поживаешь?», «Торг», «Бизнес-риск-мен», «Моды», «Пришельцы». «Три судьбы» и др.).

2) Основные требования при проектировании и проведении методик ценностно-смыслового и нравственного содержания:

- завуалированность главной идеи методики;

- отсроченный эффект;

- необычность методики (как условие ее перевода в долгосрочную память);

- включение методики в этически нейтральную («правильную») программу работы с участниками (для подстраховки на случай проверок);

- личное принятие методики психологом;

- отказ от экстремистских призывов к участникам.