Тема 3. Задачи и организация обучения конструированию дошкольников с отклонениями в развитии

Самостоятельную работу по данной теме целесообразно начинать с уточнения представлений об основных структурных компонентах деятельности ребенка (см. схему 2).

Схема 2

Общая структура деятельности ребенка-дошкольника

Мотив

Цель

Операционально-технический компонент

Ориентировочный компонент

На основе сформулированных положений требуется обосновать важность деятельностного подхода к обучению конструированию детей с нарушениями развития, который заключается в направленности обучения на формирование самого механизма деятельности ребенка, обеспечение мотивационной, ориентировочной, целевой и операционально-технической ее сторон. Далее следует раскрыть приоритетные задачи обучения конструированию, связанные с формированием мотивационно-потребностного плана деятельности, необходимых операционально-технических умений, сенсорным, умственным, нравственно-трудовым воспитанием. Следует также отразить принцип комплексности реализации коррекционных и общеразвивающих задач обучения конструированию в действующих программах ДОУ компенсирующего вида.

В рамках изучения данной темы студентам необходимо ознакомиться с содержанием раздела «Конструирование» программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, подготовить развернутый анализ одной из них.

Раскрывая вопросы организации обучения конструированию в ДОУ компенсирующего вида, рекомендуется придерживаться следующей последовательности:

- виды занятий по обучению конструированию, их организация;

- особенности помещения или места для проведения занятий, используемые на занятиях оборудование и материалы;

- специфика планирования занятий по обучению конструированию, связь занятий по конструированию с другими разделами программы, в том числе с занятиями по обучению игре;

- основные методы и приемы обучения навыкам конструирования;

- способы руководства строительными играми детей вне занятий.

Тема 4. Организация, содержание и методика обучения Конструированию на начальном этапе (первый год обучения)

Начиная работу по изучению данной темы, следует, прежде всего, рассмотреть круг вопросов, отражающих своеобразие планирования, тематики и организации занятий по обучению конструированию младших дошкольников, репертуар формируемых конструктивно-технических умений. Важно не только провести анализ указанной литературы, но и внимательно ознакомиться с материалами соответствующего раздела программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.

Студентам необходимо четко представлять комплекс педагогических условий, способствующих формированию у детей конструктивной деятельности на начальных этапах обучения. Особое внимание следует уделить характеристике методического оснащения занятий, используемых методов и приемов обучения, среди которых:

- приемы знакомства детей с конструктивным материалом и создания интереса к действиям с ним;

- приемы обеспечения игровой мотивации деятельности детей на занятиях;

- методы и приемы организации ориентировочной фазы конструктивной деятельности;

- приемы, способствующие воспитанию игрового отношения к продуктам деятельности, бережного отношения к результатам труда.

Изучение данной темы предполагает выполнение ряда практических заданий. К ним относится подбор игр и упражнений, направленных на обогащение сенсорного опыта детей, ознакомление с пространственными свойствами и отношениями. Завершает изучение данной темы разработка конспекта занятия по обучению конструированию одной из категорий детей с нарушениями развития на начальном этапе обучения.