4.2. Письмо и устная речь

Долгое время исследователи письма уходили от такого вопроса, как его связь с устной речью. Так, еще в XIX в. многие классики неврологии рассматривали письмо только как оптико-моторный акт, а его нарушение — как расстрой­ство связей между центром зрения, моторным центром руки и центром образования слов (L. Lihtheim, С. Wernicke, 1874 и др.). Позже появилось представление, что письмо — это чисто моторный акт, и оно локализовалось исследовате­лями в средних отделах премоторной зоны (Центр Экснера, 1881). В наше время (40 — 50-е годы) некоторые исследова­тели продолжали рассматривать письмо только как двигате­льный акт и локализовали его в пределах премоторных зон двигательного анализатора (Kleist, 1959; Nils von Meyendorf, 1941 и др.). Однако подавляющее число современных ис­следователей письма указывают на его связь не только с движением и восприятием, но и с устной речью.

Современная отечественная психология рассматрива­ет письмо с принципиально иных позиций и считает его сложной осознанной формой речи и речевой деятельно­сти. Однако мы считаем, что этого понимания письма не­достаточно и что оно представляет собой значительно бо­лее сложное психическое образование, чем только одна из форм речи. В психологическое содержание письма входят, помимо речи, и процессы восприятия разной модальности

— зрительной, акустической и пространственной, входят и двигательные процессы — кинестетической и кинетической природы, зрительные образы-представления буквен­ных знаков, оперативная память и т.д. О взаимодействии этих психических процессов в формировании письма сви­детельствует история его развития, а также распад письма при поражениях мозга, вызывающих нарушение ряда пси­хических функций, взаимодействие которых является основой, на которой и формируется письмо.

Сложность письма и его неоднородность обнаружива­ются и при сравнительных исследованиях письма и устной речи. Эти исследования показали, что процессы письма и устной речи различаются по многим параметрам — по про­исхождению, по способу формирования и протекания, по пси­хологическому содержанию и по функциям.

Что касается происхождения, то известно, что устная речь возникает у ребенка на втором году жизни, а письмо

— на пятом-седьмом. Устная речь формируется непосред­ственно в процессе общения со взрослыми людьми, а пи­сьменная речь формируется сознательно, в процессе осоз­нанного и произвольного обучения. Способы возникнове­ния и развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно письмо автоматизируется и превращается в плавно протекающий на­вык. Этим оно отличается от устной речи, формирующей­ся непроизвольно и протекающей автоматически. На ран­них этапах овладения письмом каждая отдельная опера­ция является изолированным, осознанным действием, на­писание слова распадается для ребенка на ряд задач: выде­лить звук, запомнить его, обозначить его соответствующей буквой, запомнить ее, написать. По мере развития навы­ков письма психологическая структура его меняется. От­дельные операции выпадают из-под контроля сознания, автоматизируются, объединяются и превращаются в мо­торный навык, обеспечивающий в дальнейшем сложную психическую деятельность — письменную речь.

Наиболее четкие различия устной и письменной речи обнаруживаются в психологическом содержании этих про­цессов. Устная речь прежде всего контекстная, что реали­зуется, во-первых, в разговорной речи при наличии общей ситуации, которая и создает контекст, внутри которого пе­редача и прием информации упрощаются. Во-вторых, устная речь имеет ряд эмоционально-выразительных средств, помогающих коммуникации, более точной и эко-

номной передаче и приему информации: суперфиксы — жесты, мимика, паузирование — также создают контекстность устной речи.

В-третьих, в устной речи есть целый ряд неформализуемых средств, которые зависят от мотивационной сферы и прямо или косвенно представляют собой проявление ак­тивности — общей и вербальной. И, наконец, мотивы пи­сьменной речи также возникают позже, и сами они более абстрактны и интеллектуалистичны. Создать мотивы для письма у ребенка чрезвычайно трудно, так как он прекрас­но обходится без письма.

Письменная речь есть особый речевой процесс, это речь-монолог, осознанный и произвольный. Л.С. Выгот­ский писал, что письменная речь, имея тесную связь с устной речью, тем не менее в самых существенных чертах своего развития нисколько не повторяет историю разви­тия устной речи. «Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение пи­сьменной речью не есть просто усвоение техники пись­ма»¹, сходство обоих видов речи — внешнее симптомати­ческое, но не по существу. Письменная речь требует для своего развития абстракции; по сравнению с устной речью она вдвойне абстрактна: во-первых, ребенок должен абст­рагироваться от чувственной, звучащей и произносимой речи, во-вторых, он должен перейти к отвлеченной речи, которая пользуется не словами, а представлениями слов. То, что письменная речь мыслится, а не произносится, пред­ставляет одну из главных отличительных особенностей этих двух видов речи и существенную трудность в формиро­вании письменной речи.

Письменная речь имеет ряд психологических особен­ностей: она произвольнее устной; уже звуковая форма, ко­торая в устной речи автоматизирована, при обучении пи­сьму требует расчленения, анализа и синтеза; синтаксис фразы так' же произволен, как и фонетика.

Письменная речь — это сознательная деятельность и тесно связана с намерением. Знаки и употребление их усва­иваются ребенком сознательно и намеренно, в отличие от бессознательного употребления и усвоения устной речи.

Письменная речь — «алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной и сознательной речевой дея-

1. Выготский ЛС'. Мышление и речь. — М.: Изд-во АП Н РСФСР. 1956. — С.

тельности»¹. Но так же, как алгебра не повторяет арифме­тики, а является высшим и абстрактным развитием мате­матического мышления, которое поднимает на более вы­сокий уровень раньше сложившееся арифметическое мышление, так и письменная речь вводит ребенка в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым и устную речь. X. Джексон, английский невролог XIX в., вообще считал письмо и понимание написанного как ма­нипулирование «символами символов». Использование устной речи, по Л.С. Выготскому, требует первичных сим­волов, а письмо — вторичных. Далее, письменная речь — самая многословная, точная и развернутая форма устной речи. В ней приходится находить слова и передавать с их помощью то, что в устной речи может быть передано не­вербальными средствами с помощью интонации, мимики, непосредственного восприятия ситуации. Важным пред­ставляется и разница между устной и письменной речью в отношении к внутренней речи: если устная речь в разви­тии предшествует внутренней речи, то письменная речь формируется после и на основе внутренней речи. По X. Джексону, письменная речь — это ключ к внутренней речи.

Очень важна письменная речь в развитии психики ре­бенка. Ее роль в психической сфере детей — это прежде всего формирование осознанной и произвольной устной речи: ребенок начинает осознавать речь и выполнять рече­вые задания. Грамматика и письмо позволяют ребенку подняться на высшую ступень в развитии речи. Все эти особенности письма дают основание предполагать, что оно будет нарушаться чаще и грубее, поскольку это более поздняя и сложная функция. И обучение ей в школе также будет непростым еще и потому, что к началу обучения ре­бенка письму все основные ВПФ, составляющие его осно­ву, еще не закончили, а некоторые из них даже еще и не на­чали своего развития, и обучение письму опирается на не­зрелые психические процессы (Л.С. Выготский, 1956).'

Подведем краткие итоги, касающиеся сравнительного анализа письменной и устной речи. Письменная речь:

• осознанный и произвольный процесс;

• ее единицей является монолог;

¹ Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 367.

она не контекстна, в отличие от устной речи, сама себя порождает, активизирует, контролирует, пользуясь ме­тодом перебора средств;

— не имеет дополнительных средств, которые сделали бы ее более экономичной с той же степенью точности; по­этому она использует стратегию перебора средств (лек­сических, синтаксических, фонетических); поэтому она избыточна;

— для своего развития требует абстракции; она мыслится, а не произносится;

• письменная речь — «алгебра речи»;

• мотивы интеллектуалистичны.