2.3 Анализ результата практических исследований

После проведения основного этапа исследовательской работы нами был проведен контрольный этап с целью оценки эффективности разработанной нами коррекционно-профилактической программы техникой «Зендудлинг» по предупреждению нарушений письменной речи у детей со стертой формой дизартрии. Для анализа результатов нашей работы были повторно проведены методики диагностического этапа: Л.С. Цветкова «Методика нейропсихологической диагностики детей», А.Н. Корнева «Дом - дерево - человек». Результаты приведены в таблице 7.

Таблица 7 Результат диагностического исследования экспериментальной группы после коррекционно-профилактической программы

Имя	Оценка результата, балл											Итог, балл		Коэфициент успешности, %
	Кинетический праксис	Пространственный праксис	Динамический праксис	Пространственный гнозис	Память	Внимание	Мышление	Изображение дома	Изображение дерева	Изображение человека
Аня	15	15	12	15	14	11	11	3	3	2	101		88%
Данил	15	15	15	15	15	15	15	3	3	3	114		100%
Кристина	10	7	6	5	9	13	13	3	2	2	70		61%
Лиза	15	14	15	14	15	11	12	3	3	3	105		92%
Маша	8	11	9	11	7	13	8	1	2	3	73		64%
Сергей	5	3	8	3	5	8	4	2	2	2	43		29%
Тимофей	11	8	13	8	9	10	14	3	3	3	82		71%

Контрольная диагностика показала, что у детей значительно повысился уровень развития неречевых функций и графо-моторных навыков. Сравнительная характеристика показана на рисунке 2.

Рисунок 2 - Сравнительный анализ коэффициента успешности диагностических данных

Проведя анализ можно отметить, что с помощью предложенной нами коррекционно-профилактической программы техникой «Зендудлинг» по предупреждению нарушений письменной речи у детей со стертой формой дизартрии: Данил вышел из «группы риска» детей предрасположенных к дисграфии; у Ани и Лизы показатели успешности высокие; значительный разрыв в результатах виден у Кристины и Тимофея, что свидетельствует об эффективности обучения. Маша и Сергей показали низкий уровень соотношения результатов в связи с частым отсутствием.

Результативность программы представлена в отдельном анализе основных видов работ входящих в методику «Арт-терапия» техникой «Зендудлинг». (Критерии оценки – 0-3 балла)

Таблица 8 Работа в тетради

Имя	Оценка, балл До профилактики/ после профилактики						Итог, балл До/после
	Внимание	Пространственный гнозис и праксис	Координация	Конструктивные навыки	Память	Мышление
Аня	1/2	3/3	2/3	2/3	1/3	1/2		10/16
Данил	3/3	2/3	1/3	3/3	3/3	3/3		15/18
Кристина	1/3	0/1	0/2	0/2	0/2	1/3		2/13
Лиза	1/2	2/3	3/3	2/3	3/3	1/3		12/17
Маша	3/3	1/2	2/2	1/2	0/1	0/1		7/11
Сергей	0/1	0/1	0/1	2/2	0/1	0/1		2/7
Тимофей	0/3	1/2	2/3	0/3	0/2	1/3		4/16

Рисунок 3 - «Сравнительный анализ работ в тетради»

Систематическая работа в тетрадях дает 74% степени обучаемости детей со стертой формой дизартрии. Качественная характеристика знаний находится на 72%, дети показывают последовательность своих действий, аккуратность в выполнении работы, самостоятельность.

Таблица 9 Диктанты

Имя	Оценка, балл До профилактики/ после профилактики			Итог, балл До/после
	Зрительный диктант	Графический диктант	Геометрический диктант
Аня	1/2	2/3	3/3	6/8
Данил	3/3	3/3	3/3	9/9
Кристина	0/1	0/2	1/2	1/5
Лиза	3/3	2/3	3/3	8/9
Маша	1/2	1/2	0/1	2/5
Сергей	0/1	2/2	0/1	2/4
Тимофей	1/3	0/3	1/2	2/8

Рисунок 4 - Сравнительный анализ диктантов

Экспериментальная группа по результатам анализа изобразительных диктантов показала 72% степени обучаемости, при этом качественный результат находится на среднем уровне – 57%. Дети с отличием выполняют творческую часть работы, однако допускают ошибки в образной части. Таким образом, необходимо корректировать наглядно-действенные задания.

Таблица 10 Работа в альбоме

Имя	Оценка, балл До профилактики/ после профилактики							Итог, балл До/после
	Внимание	Память	Координация	Графо-моторные навыки	Образное мышление	Аккуратность	Самостоятельность
Аня	1/3	1/3	1/3	2/3	2/3	2/3	2/3	11/21
Данил	3/3	3/3	1/3	3/3	3/3	3/3	2/3	18/21
Кристина	1/3	0/2	0/2	0/2	0/2	1/3	1/3	3/17
Лиза	1/3	2/3	3/3	2/3	2/3	1/3	1/3	12/21
Маша	3/3	1/2	0/2	1/2	1/2	1/2	1/2	8/15
Сергей	0/1	0/1	0/1	2/2	2/2	1/2	1/1	6/10
Тимофей	0/3	1/3	2/3	0/2	0/3	1/3	2/3	6/20

Рисунок 5 - Сравнительный анализ работ в альбоме

Степень обучаемости при анализе работ в альбоме составила 78%, качество знаний - 86%. Такой показатель эффективности говорит о творческом потенциале детей, их заинтересованности в обучении и применении знаний на практике, т.к работа в альбоме предполагала закрепление навыков, что и было продемонстрированно в данных анализа.

Таким образом, по анализу результатов исследования детей экспериментальной группы можно сделать вывод, что составленная нами коррекционно-профилактическая программа техникой «Зендудлинг» по предупреждению нарушений письменной речи у детей со стертой формой дизартрии является эффективной.

Выводы по II главе

В ходе экспериментального исследования мы выяснили, что дети со стертой формой дизартрии являются «группой риска» по проявлению нарушений письменной речи. Главным обоснованием явилось недостаточное развитие неречевых функций и несформированость графо-моторных навыков.

Экспериментальная работа проводилась последовательно: изучение психолого-педагогического статуса детей, проведение диагностических исследований, разработка и проведение коррекционно-профилактического комплекса занятий, обработка материалов исследования, оформление результатов исследования.

Диагностический этап позволил сформировать основные направления исследования: пространственные представления, память, мышление, внимание, графические навыки. Для этого использовались методики Л.С. Цветкова «Методика нейропсихологической диагностики детей», А.Н. Корнева «Дом - дерево - человек». В результате диагностического исследования дети экспериментальной группы показали средний уровень сформированность неречевых функций, проявляющийся в неустойчивости памятного процесса, шаблонного мышления, заторможенности при выполнении динамических заданий, изобразительной деятельности присуще ошибки пропорций, схематизация, линейная пространственная ориентировка.

Основной этап исследования заключался в разработке и проведении комплекса занятий по профилактики возникновения нарушений письменной речи методом «Арт-терапия» в технике «Зендудлинг». Работа с детьми проводилась систематизировано, поэтапно и с учетом особенностей диагноза стертая форма дизартрии, включала в себя: пальчиковую гимнастику, работу в тетради, упражнения для глаз, изобразительные диктанты, физкультминутку, работу в альбоме.

На заключительном этапе провели анализ работ детей, дали сравнительную характеристику результатов диагностики до профилактики и после. Дети показали 70% степени обучаемости и 65% качественных знаний. В результате 1 ребенок экспериментальной группы вышел из «группы риска»; 2 ребенка находятся на высоком уровне развитости неречевых функций, что в дальнейшем может и не привести к нарушениям письма; 3 ребенка имеют средний уровень развитости неречевых функций, необходимо дополнительное обучение; 1 ребенок на низком уровне, в связи с частым отсутствием на занятиях.

Таким образом, составленная коррекционно-профилактическая программа техникой «Зендудлинг» по развитию неречевых функций и графо-моторных навыков является эффективной. Комплекс занятий в технике «Зендудлинг» позволяет концентрировать внимание, развивать память, формировать мышление, развивать аккуратность и усидчивость, что приводит к высокому уровню результатов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предупреждение нарушений письма является одним из важнейших направлений теории и практики логопедии. Однако логопедия сейчас находится в фазе осмысления как вовремя выявить и предупредить нарушения письменной речи.

Проблемой исследования являлось развитие неречевых функций у детей со стертой формой дизартрии и определение оптимальных путей профилактики с целью предупреждения нарушений письменной речи у детей данной группы.

Данные исследования дают основание полагать, что у детей со стертой формой дизартрии нарушено формирование базовых компонентов речевых и неречевых функций, служащих базисом, по определению А.Н. Корнева, для овладения письменной речью. Можно считать, что у них не сформированы предпосылки к овладению письменной речи, что требует разработки комплексной программы профилактики.

Наше исследование состояло из двух частей. В первой части мы дали теоретическое обоснование поставленной проблемы и выявили, что профилактика нарушений письменной речи может быть основана на творческом потенциале ребенка, следовательно, основным видом деятельности ребенка является творчество во всех его проявлениях. Для корректной разработки программы профилактики нами изучена Арт-терапия техникой «Зендудлинг».

Вторая часть исследования является экспериментальной. Эксперимент проводился на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка» детского сада № 147 комбинированного вида. В качестве экспериментальной группы были выбраны 7 детей со стертой формой дизартрии 5-6 летнего возраста.

На базе теоритического обоснования проблемы мы провели диагностику детей экспериментальной группы, что позволило выявить уровень развития неречевых функций и графо-моторных навыков.

Основной частью исследования явилось разработка комплекса занятий методом «Арт-терапия» в технике «Зендудлинг» по профилактики возникновения нарушений письменной речи. В результате исследовательской работы дети показали высокий уровень развития неречевых функций: 1 ребенок экспериментальной группы вышел из «группы риска»; 2 ребенка находятся на высоком уровне развитости неречевых функций, что в дальнейшем может и не привести к нарушениям письма; 3 ребенка имеют средний уровень развитости неречевых функций, необходимо дополнительное обучение; 1 ребенок на низком уровне, в связи с частым отсутствием на занятиях. Вероятность возникновения нарушений письменной речи у детей экспериментальной группы сократилась на 30%. Эксперимент доказал, что дети со стертой формой дизартрии, при учитывании ведущей деятельности, дают 70% степени обучаемости и 65% качественных знаний.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза доказана, цели и задачи исследования решены, а предложенная методика коррекционно-профилактического воздействия методом «Арт-терапия» в технике «Зендудлинг» является эффективной и может быть использована в работе с детьми со стертой формой дизартрии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.

2. Алексеева М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя". М., 2003.

3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.-248 с.

4. Арт-терапия — новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. - М.:Когито-Центр, 2006. - 336 с.

5. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов/ Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319 с.: ил.

6. Бабина Е. С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе // Логопед. – 2008. - № 1. – С. 41-48.

7. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.—287 с.

8. Блохина Л.Н. Горбина Е.В. Начинаем наш концерт. - Ярославль: А. Холдинг, 2001.

9. Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: АСТ АСТРЕЛЬ, Транзит –книга, 2005. — 141 с.

10. Галкина С.Ф. Профилактика речевых нарушений у детей в условиях дошкольного логопедического пункта // Логопед. – 2010. -№5

11. Гарева Т. А. Клинико-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] / Т. А. Гарева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 95-97.

12. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с. – (Библиотека логопеда-практика).

13. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.- М., 1985. - С.103-114.

14. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии [Текст] / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская // Вопросы логопедии. - 2002. - № 2. – С.10-12.

15. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально – нравственного развития.- СПб.: Речь, 2002.

16. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М.: Наука. – 2005

17. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. на соиск. Учён. Степ. канд. пед. наук / И. Б. Карелина — М.: 2000. — 23 с.

18. Киселёва В. А. Комплексное исследование детей со стёртой дизартрией // Логопедия: методические традиции и новаторство. М. –В., 2003, -С. 39 -50

19. Колеошкина С. Н. Арт-терапевтические технологии учителя-логопеда // Школьный логопед. – 2007. – № 2.

20. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. - М.: Гном-Пресс, 2000.

21. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга. — М. 1973. С. 98–108.

22. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.

23. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие/Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2009. – 208 с.

24. Л.С. Цветкова. МЕТОДИКА нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М.: "Российское педагогическое агентство", "Когито-центр", 2002. - 128 с.

25. Логинова Е. А. Нарушения письма. Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л. С. - СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 208с.

26. Логопедия. Методическое наследие [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2008. – Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. – Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. – 304с.

27. Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения // Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. М., 2003 С. 292 -300

28. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — С.-П.: Союз, 2004

29. Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляторной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервнопсихические нарушения у детей и взрослых.- Л., 1987.- С.33-37

30. Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения [Текст] / Л.В. Лопатина // Дефектология. – 2006. - № 2. – С. 64 – 70.

31. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 538 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).

32. Мартынова Р. И. О психолого- педагогических особенностях детей — дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. М. 1976 С. 98–110

33. Мартынова Р. И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном подходе с позиции комплексного подхода — М., 1972. С. 8- 18.

34. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2006.

35. Мудрик А.В. Актуальные вопросы современного воспитания. - М.: Академия, 2001.

36. Порошина Е.Б., Лизунова Л.Р. Ранее выявление и профилактика речевых нарушений у детей в ДОУ общеразвивающего вида. // Логопед. – 2010 - № 4

37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 2006

38. Семенова З.Ф., Семнова С.В. Психологические рисуночные тесты. Методика Дом - Дерево – Человек. М.: ACT; СПб.: Сова, 2007. — 190 с.

39. Соботович Е.Ф. Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики [Текст] / Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская // Дефектология. - 2004. - №4. - С. 44–50.

40. Сучкова Н.О. "Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей". Сфера, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 «Пальчиковая гимнастика»

Использовалось пальчиковые игры из пособия Савельева Е.А. «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников»

1. Вводное слово: - Чтоб красиво рисовать и руке не уставать, мы гимнастику начнем…

«Замок»

На двери висит замок —

Кто его открыть бы смог?

(Быстрое соединение пальцев в замок.)

Потянули…

(Тянем кисти в стороны.)

Покрутили…

(Волнообразные движения.)

Постучали…

(Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)

И открыли!

(Пальцы расцепились.)

2. Посчитаем в первый раз, сколько обуви у нас

(Переменные хлопки ладонями и удары по столу кулаками)

«Обувь»

Туфли, тапочки, сапожки

Для Наташи и Сережи,

Да еще ботинки

Для нашей Валентинки,

А вот это валенки

Для малышке Галеньки.

(На каждое название обуви загибаем пальчики, начиная с большого)

3. «Дружная семейка»

Этот пальчик большой —

(Руку сжать в кулак, поочередно разгибать пальцы, начиная с большого.)

Это папа дорогой.

Рядом с папой — наша мама.

Рядом с мамой — брат старшой.

Вслед за ним сестренка —

Милая девчонка.

И самый маленький крепыш —

Это славный наш малыш.

Дружная семейка!

(Сжать руку в кулак несколько раз.)

Приложение 2 «Массаж рук и пальчиков»

Массаж проводился на основе исследований М.М.Кольцовой, 2 раза в день на занятиях, физкультминутках от 3-5 упражнений, между которыми проводится расслабление мышц.

1. Массаж пальчиков: - Разминаем и растираем каждый пальчик вдоль, поперек.

2. Массаж рук: - Надавливаем сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основания пальцев другой руки.

3. Массаж рук: - Растирание ладоней движениями вверх, вниз

4. Массаж пальчиков: - Зажимаем палец одной руки между двумя пальцами второй и полудугами растираем палец, продвигаясь от основания к ногтю.

Приложение 3 «Упражнения на мелкую моторику»

Использовалось разработанные комплексы по развитию мелкой моторики рук: И.Стетлов «Развитие мелкой моторики», В.Солнцева, Т. Белова «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики», Т.Ляляева «Развитие мелкой моторики и координации движения рук у детей дошкольного возраста»

1. Игра «С новым годом!»: - Нанизываем на проволоку бусинки (украшение для елочки)

2. Фигура из палочек

«Прямоугольник»

Прямоугольник квадрата длиннее.

Фигура попроще – рисуем смелее.

3. Упражнение «Маленький конструктор» - Выкладывание из готовых геометрических фигур (из цветной бумаги, треугольники и квадраты) обуви.

Приложение 4 «Работа в тетради»

1. Занятие «Рисование точек». Подготовительное занятие к рисованию в технике «Зендудлинг». Альбом «Школа умного карандаша» И.А.Подрезова

2. Занятие «Рисование узоров из кругов и овалов». Рисование в технике «Зендудлинг».

Упражнение «Петрушкин костюм»: - Дорисуйте и раскрасьте костюм для Петрушки

3. Занятие «Рисование комплексного узора». Рисование в технике «Зендудлинг». Использование трафарета «Сова»

Упражнение «Группа детского сада» - Дети украшают и раскрашивают Сову символизирующую ИХ (Коллективная работа)

Приложение 5 «Офтальмотренаж»

Офтальмотренаж проводился по методике В.Ф.Базарного «Зрительно-двигательные траектории».

1. Упражнение для предупреждения утомляемости глаз.

Исходная позиция – сидя, руки вперед. Посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимаю головы, руки опустить (выдох). Повторить 5-6 раз.

2. Тренажер для глаз «Зигзаг»

3. Тренажер для глаз «Жмурки»

На доске стоят маленькие игрушки (по теме занятия). На счет 1-4 дети зажмуривают глаза. За это время педагог меняет расположение игрушек. Открыв глаза , дети пытаются определить произошедшие изменения. Повторить 4-5 раз.

Приложение 6 «Изобразительные диктанты»

Для проведения изобразительных диктантов использовались следующие пособия: И.А. Подрезова «Школа умного карандаша» демонстрационные таблицы для зрительных диктантов;

1. Зрительный диктант к занятию «Рисование углов»

Посмотрите внимательно, какие фигуры имеют углы, какого они цвета. Сосчитайте сколько углов на картинке.

2. Графический диктант к занятию «Рисование волнистых линий»

3. Геометрический диктант к занятию «Рисование квадратов»

Приложение 7

«Работа в альбоме»

1. Упражнение «Куранты» к занятию «Рисование узоров из квадратов и кругов»

2. Упражнение «Шарики» к занятию «Рисование овалов»

3. Упражнение «Подарок» к занятию «Рисование узора из фигур и линий»

Приложение 8

«Работа на формате А1»

Рисунок Данила (индивидуальное занятие)

Коллективный рисунок экспериментальной группы (фронтальное занятие)