12. Характеристика произносительной стороны речи детей с тнр и задачи коррекционной работы по развитию произношения.

Понятие «произносительная сторона речи» охватывает следующие аспекты: фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии. Произносительная сторона речи объединяет такие компоненты речевой деятельности как:

? звукопроизношение,

? фонационное дыхание,

? голосовые функции

? просодика (темп, ритм, мелодика и интонация речи).

Задача обучения произношению — формирования речи как средства общения и орудия мышления.

Ударение - языковое явление, в основе которого лежит интенсивность, сила звука. Для интонирования речи значимы словесное ударение (силовая и тональная вершина слова) и ударения смысловые: синтагматическое, фразовое, логическое.

Интонация (от лат. intono — громко произношу) — это совокупность звуковых средств языка, которые:

• фонетически организуют речь;

• устанавливают смысловые отношения между частями фразы;

• сообщают фразе повествовательное, вопросительное или побудительное значение;

• являются средством выражения экспрессивной эмоциональной окраски.

Интонация — сложное явление. Она состоит из ряда компонентов

Компоненты интонации выполняют следующие основные функции:

— коммуникативную;

— смыслоразличительную (фонологическую);

— кульминативную (выделительную);

— синтезирующую (объединительную);

— делимитативную (разграничительную);

— эмоциональную;

— экспрессивную.

Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать:

— речевой слух — восприятие соответствующих ситуации темпа и ритма речи;

— звуковысотный слух — восприятие движений тона голоса (вверх — вниз);

— силу голоса;

— высоту голоса;

— речевое дыхание (его длительность и интенсивность).

Мелодика речи - Тональный контур речи — модуляции высоты (повышение и понижение) основного тона голоса при произнесении высказывания.

Темп речи - Скорость произношения речи, относительное ускорение или замедление отдельных ее отрезков (звуков, слогов, слов, предложений и т.д.). Зависит от стиля произношения, смысла речи, эмоционального состояния говорящего, эмоционального содержания высказывания.

Тембр - Дополнительная окраска звучания, сообщающая речи различные эмоционально-экспрессивные оттенки голоса.

Пауза - Интонационное средство, которое по акустическому выражению может быть действительным или мнимым (нулевым). Действительная пауза — это остановка, перерыв в звучании.

Совершенствование произносительных навыков осуществляется в процессе широкой речевой практики, формирование правильного произношения является также необходимым условием, создающим предпосылки для овладения письменностью (алфавит, правила графики, орфографии) и письменной формой речи (чтение, построение текста).

Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи – тип специального школьного учреждения, предназначенный для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Успешное формирование речи и усвоение программы обучения у данного контингента детей эффективно лишь в школе специального назначения, где используется особая система коррекционного воздействия.

Школа состоит из двух отделений.

В I отделение школы принимаются дети с диагнозом: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, имеющие общее недоразвитие речи тяжёлой степени, препятствующее обучение в общеобразовательной школе.

1. более позднее начало речи: первые слова появляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность

2. дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

3. плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.

4. Первый уровень речевого развития характеризуется крайне ограниченными речевыми средствами общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, обозначая разницу значений интонацией и жестами. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.

5. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

6. Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

7. Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов.

8. Пассивный словарь детей шире активного, ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на низком уровне речевого развития.

9. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных — согласных, ротовых — носовых, некоторых взрывных — фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.