2.4 IV этап

На IV этапе следует совершенствовать способность ученика це­ленаправленно использовать различные типы регистрового режима при пении: свободное переключение с одного натурального регистра на другой наряду с плавным переходом между ними через микст.

И переключение, и плавный переход с грудного режима на фальцетный осуществить намного труднее, чем в обратном порядке, а в некоторых случаях даже невозможно, особенно если имеешь дело с легкими голосами. Петь певцу становится неудобно, появляется сип³².

Обычно говорится о необходимости выравнивания тембрового звучания голоса за счет микста по всему диапазону. В связи с этим следует заметить, что свои самые высокие звуки (для младших школьников примерно выше ми второй – фа второй октавы) певец может спеть только чистым фальцетом. Поскольку степень смешения регистров раз­ная в зависимости от высоты тона и поставленной художественной задачи, то ровного микстового звучания голоса (в полном смысле слова) по всему даже рабочему диапазону добиться невозможно, да и в этом нет надобности. Речь должна идти о плавности регистро­вых переходов, о постепенности облегчения звука при повышении тона и наоборот.

В поисках красоты тембрового звучания голоса в любом регист­ровом режиме, а также с целью создания оптимальных условий для работы гортани в процессе фонации необходимо формировать у де­тей легкое певческое вибрато на тянущихся звуках. При правиль­ном звучании голоса оно часто возникает само по себе как резуль­тат свободного звукообразования или по принципу подражания голосу учителя³³.

При достижении ребенком свободного владения всеми регистрами, мы должны совершенствовать результат не только на уровне технического развития голоса. Использование навыков плавного перехода из одного регистра в другой, ненапряженного и свободного пения в грудном регистре, умение пользоваться фальцетом на всем диапазоне голоса, естественное формирование певческого вибрато и других навыков, нужно направлять на дальнейшую работу над воплощением художественных задач. Работа над голосом на данном этапе не завершается. Приобретенные в процессе постановки голоса знания, умения и навыки в дальнейшей работе должны использоваться для решения исполнительских задач.

Заключение

В процессе работы нами была изучена методическая и учебная литература, при помощи которой мы смогли раскрыть поставленную нами цель. Для этого были определены и выполнены задачи.

Мы рассмотрели необходимые для работы с детьми педагогические установки, состоящие из общих принципов дидактики, направленных на развитие личностных качеств, преодоление трудностей в учебе, сознательное отношение к занятиям, заинтересованность детей, формирования у них творческого воображения. Педагог должен видеть перспективу в учениках, но не забывать при этом об их границе возможностей и не допускать голосового переутомления. При этом для формирования правильного звукообразования главным принципом вокальной педагогики является обучение ребенка целенаправленному управлению регистровым звучанием голоса.

Владея знаниями о важных факторах, влияющих на голосообразование, педагог сможет квалифицированно привить ученику необходимые навыки для правильного пути постановки голоса. Основные из них: певческая установка, умение настраивать голос на соответствующее тесситуре регистровое звучание, владение певческим дыханием, использование мягкой «атаки» звука, активность артикуляционного аппарата.

Изучив воздействие различных фонем на качественную характеристику голоса, мы выделили ряд слогов, несущих за собой определенные функции для голосообразования. Например, сочетания слогов «по», «ку», «та» целесообразно применять при зажатости мышц гортани, для их смягчения и позиционного приближения звука. Устранить «открытое» звучание помогают такие слоги как «ку», «гу», а выработать звонкость в голосе – «ле», «ди», «зи».

Определив в нашей работе четыре основных этапа для постановки детского певческого голоса, мы выделили для каждого из них главные моменты, на которых должны быть построены занятия с учениками.

В качестве подготовительной работы, можно использовать речевые игры с голосом, которые строятся на звукоподражании. Можно совмещать звукоподражание и работу над дыханием с помощью гласных и даже согласных, соответствующих тому или иному звуковому явлению (плачь, стон, полет самолета, рык, мычание, лай).

Начинать постановку голоса необходимо с примарных тонов, то есть со звуков того регистрового режима, к которому проявляется склонность у ребенка.

Характерный для детей регистр – фальцетный. Он используется на начальном этапе обучения как основной в естественной для него тесситуре. Постепенно фальцетом охватывается весь диапазон голоса, которым ученик владеет на данном этапе.

На последующих этапах, не смотря на владение ребенком грудным и микстовым регистрами, роль фальцетного регистра остается основополагающей при разучивании произведений, для более точного интонирования.

Помимо рассмотренных задач, необходимо сознательно подходить к выбору песенного репертуара, с учетом возрастных и голосовых особенностей детей.

Для занятий с младшими школьниками подбирается репертуар обладающий лаконичностью стихотворного и музыкального текста, художественной ценностью. Мелодия песни должна быть относительно простая, с преобладанием поступенного движения над скачками, которые в свою очередь должны быть построены по устойчивым ступеням. Звуковой диапазон и тесситура, в которой написана выбранная песня, зависит от индивидуальных особенностей ученика.

Главное, что нужно помнить педагогу – эстетическое воспитание ребенка неотъемлемая часть технической стороны постановки голоса.