20. Причини і умови деформації особистісного розвитку дитини.

Проблеми у розвитку дитини, ущербність, деформації, порушення зумовлюються безліччю взаємодіючих факторів, причин та умов, які розглядаються різними науковими напрямками з різних теоретичних позицій: психодинамічних, соціодінаміческіх, интеракционистский. У вітчизняній та зарубіжній психології є значна кількість теоретичних побудов, експериментальних і емпіричних даних, накопичений великий клінічний і педагогічний досвід, який містить аналіз механізмів розвитку людини, причин і умов можливих порушень і деформації психічного і особистісного розвитку дитини в окремі періоди його життя.

Для процесу розвитку важливі статеві відмінності, які не обмежуються власне статевими характеристиками. Перш за все фахівці відзначають швидкість дозрівання. Дівчатка дозрівають набагато раніше за хлопчиків, проте хлопчики мають більшу чутливість до впливу фізичних факторів. Вони більшою мірою схильні до ускладнень в процесі пологів, частіше заражаються і частіше гинуть від дитячих інфекцій. У них вища ймовірність затримки росту після опромінення. Чоловіки мають і меншу тривалість життя в порівнянні з жінками (М. Раттер).  За багаточисельними даними, хлопчики і дівчатка розрізняються за інтелектуальним, особистісним характеристикам і особливостям спілкування (М. С. Єгорова). Так, дівчатка перевершують хлопчиків за вербальними здібностями. Вони не відрізняються від хлопчиків за швидкістю оволодіння мовою, але після двох років вони більш охоче розмовляють з іншими дітьми, мова їх більш правильна і складна. До початку навчання в школі ці відмінності пропадають і з'являються після 11 років, залишаючись постійними протягом всього життя. У дівчаток вище швидкість мови, вони краще розуміють письмовий текст. 

Хлопчики перевершують дівчаток по просторовому мисленню. Ці відмінності з'являються у підлітковому віці і збільшуються з роками. Хлопчикиперевершують дівчаток і з математичних здібностям. Ці відмінності починають виявлятися з 12-13 років. Хлопчики більш агресивні, ніж дівчата, що виявляється вже з двох років, коли це ще не може бути результатом соціалізації хлопчиків. Агресивність простежується в хлоп'ячих фантазіях, у вербальних та фізичних проявах.  Статеві відмінності обумовлені дією як біологічних, так і соціальних чинників. Біологічний фактор включає хромосомний набір, гормональні особливості, активність ферментів, які виробляють гормони, чутливість тканин до цих ферментів. Однак формування статевих відмінностей до них не зводиться. З народження дитина живе в суспільстві зі сформованими уявленнями про те, яким повинен бути чоловік і який жінка, яка поведінка для тих і інших є нормальним і соціально схвалюваним, що дозволено одним і абсолютно неприпустимо для інших. Товариство надає рівні можливості чоловікам і жінкам, але висуває їм різні вимоги. Все це формує соціальну стать людини або його статеворольової ідентифікації (відповідність його «образу Я» і поведінки в різних ситуаціях того підлозі, до якого він належить).  Механізми та закономірності формування психологічного статі людини похідні як від біологічних, так і від соціальних факторів. На підставі експериментальних даних зроблено висновки про те, що у формуванні статевих відмінностей беруть участь різні механізми: Соціальне навчання, імітація, когнітивне засвоєння статеворольової поведінки, створення статеворольових схем. Вони ж підсилюють біологічно зумовлені статеві відмінності 

Численними дослідженнями показано, що збільшення кількості емоційних розладів і порушень поведінки пов'язані з наявними у дітей хронічними соматичними та фізичними дефектами.

неважливе ставлення однолітків і дорослих призводить до виникнення у дитини почуття неповноцінності, позначається на самооцінці, викликає замкнутість, труднощі у поведінці та конфліктні переживання.

Конфліктні переживання завжди носять соціальний характер, стверджують фахівці.

Важливим є питання про спадковий фактор у розвитку дитини. Дослідження «генотип-середовищної обумовленості індивідуальних відмінностей інтелектуальної сфери» показали, що «генотип визначає приблизно половину варіативності показників інтелекту», тобто генетичні впливу грають роль у визначенні індивідуальних відмінностей в інтелекті.

Високі вимоги в школі, зниження успішності можуть викликати емоційні зриви, протест - залежно від особистісних особливостей дитини.

Відносини оточуючих на наявні порушення у дитини - насторожене, некоректне, нетактовне - можуть посилювати ризик порушення. Важливим моментом є і власне ставлення дитини до своїх дефектів. Неправильне ставлення поглиблює її стан.