Глава 1

Педагогика как наука

Вопросы:

1.1. Научный статус педагогики, ее место и роль в системе наук о человеке. Система педагогических наук. Объект и предмет педагогики. Функции педагогики. Задачи педагогической науки.

1.2. История педагогики.

1.3. Методы педагогических исследований.

1.4. Основные категории педагогики: обучение, образование, воспитание, развитие.

1.1. Научный статус педагогики, ее место и роль в системе наук

о человеке. Система педагогических наук.

Объект и предмет педагогики. Функции педагогики. Задачи

педагогической науки. Связь педагогики с другими науками

Термин «педагогика» образовался от греческих слов paides – «дитя» и gogos – «вести́», что дословно означает «детовождение». В Древней Греции педагогами назывались рабы, функциями которых были сопровождение детей аристократов в школу и прислуживание им на занятиях.

Постепенно термин «пе­дагогика» стал обозначать искусство «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать и обучать, направлять его духовное и физическое развитие.

С древнейших времен опыт передавался от старших поколений младшим.

Каждому поколению людей приходится решать три важнейшие задачи:

1. изучить опыт предыдущих поколений;

2. обогатить и приумножить этот опыт;

3. передать его следующему поколению.

Прогресс в обществе и стал возможен, потому что следующее поколение перенимало опыт предков, обогащало этот опыт, кото­рый затем наследовали потомки.

Развитие общества, потребность в образовании и воспитании привели к то­му, что со временем стали создаваться специальные воспитательные и учебные за­ведения, которые отвечали за осмысление теоретических знаний, опыта обучения и внедрение в процесс воспитания. Все это приве­ло к тому, что педагогика как наука сформировалась и обособи­лась в отдельную отрасль.

Какое же значение вкладывают в термин «Педагогика»?

Во-первых, выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога». То есть обучает и воспитыва­ет своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.

Во-вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. Педагоги­ку рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь умест­но говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогиче­ским мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.

В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как от­расль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы вли­яния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общест­венного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и сис­темного знания о развивающемся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.

В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, вклю­чающую в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспита­ния.

В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного знания вхо­дит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.

Определение объекта, предмета, функций и задач педагогики поможет выяснить, чем является педагогика – наукой, искусством или тем и другим. В качестве критерия будем пользоваться обще­принятыми определениями науки, ее предмета и объекта, также ее функциями.

Наука определяет сферу человеческой деятельности, ее зада­ча – выработать и систематизировать объективные знания о дей­ствительности.

Цель науки – описать, объяснить и спрогнозировать процессы и явления действительности, которые составляют предмет ее изу­чения на основании открываемых законов.

Объект науки – категория, которая обозначает целостность, выделенную из реального мира, и выступает в качестве области человеческого познания.

Предмет науки – это наиболее важные признаки, свойства объ­екта, которые исследуются с определенной целью в данной науке.

Можно выделить три концепции во взглядах ученых на педа­гогику.

Первая концепция представляет собой мнение, что педагоги­ка – междисциплинарная область человеческого знания. Если рас­сматривать педагогическую науку с такой точки зрения, то в этом случае совершенно теряется смысл и значение педагогики как са­мостоятельной науки. Данный подход дает представления о педа­гогике как о несамостоятельной науке, объясняя ее как область отражения педагогических явлений. В данном случае в педагоги­ке рассматриваются различные объекты действительности, напри­мер, космос, социализация, развитие.

Вторая концепция представляет педагогику как прикладную дис­циплину, задачей которой является опосредованное использование знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествоз­нания, социологии и др.) и адаптированных к решениям неко­торых задач, которые возникают в сферах воспитания и образо­вания.

На первый взгляд, объектом педагогики является любой чело­век, которого обучают и воспитывают. Но в этом случае и педа­гогика, и психология изучают психическую реальность (психику человека), причем педагогика – лишь прикладная часть психоло­гии, ее «практическое приложение».

И первая, и вторая концепции подхода к педагогике отрицают право педагогики на свой предмет и, следовательно, собственное теоретическое определение, подменяя его совокупностью положе­ний, взятых из других наук. Это очень плохо отражается на педагогической практике. Только педагогика позволяет достаточ­но подробно, емко, систематично отразить суть явлений и про­цессов, происходящих в практической деятельности обучения, воспитания человека. Ни одна наука не изучает педагогическую действительность так полно и углубленно. Такой подход не может позволить разработать основательный фундамент для функцио­нирования и преобразования педагогической практики.

Эффективной и продуктивной для науки и практики является третья концепция, по которой педагогика является относительно самостоятельной дисциплиной, со своим объектом и предметом изучения.

Известный советский педагог А.С. Макаренко, которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922 году сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключается из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образование. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предметом педагогики как науки является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитатель-ных учреждениях).

Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, организацию, содержание, методику и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека.

В узком смысле педагогика – целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Система педагогических знаний – взаимосвязанные теоретические знания о закономерностях и принципах обучения и воспитания, о фактах педагогической практики, о знаниях педагогической теории.

Функции педагогики

Функции педагогики как науки обусловлены её предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

1) описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта;

2) диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагогов и учащихся;

3) прогностическая – экспериментальные исследования педагогической деятельности и построения на их основе моделей преобразования этой деятельности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

1) проектный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);

2) преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью её совершенствования и реконструкции;

3) рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Задачи педагогической науки

Рассматривая задачи педагогической науки, хотелось бы предостеречь читателей от смешения научных и прикладных задач области обучения, воспитания, развития и образования. Основное отличие состоит в том, что задачи науки – вести исследование, а задачи образовательного учреждения – осуществлять образование, обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения.

К числу постоянных фундаментальных задач педагогики относятся:

1. вскрытие закономерностей воспитания, обучения и развития учащихся, управление воспитательными и образовательными системами;

2. разработка стандартов образования и основ педагогической квалификации;

3. изучение и обобщения практики, опыта педагогической деятельности;

4. практический анализ положительных и отрицательных тенденций в педагогическом процессе, его структуре;

5. внедрение в практику педагогической деятельности новых педагогических и информационных технологий;

6. разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания и управления образовательными структурами;

7. прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее;

8. внедрение результатов педагогических исследований в практику и др.

Таков ряд постоянных задач педагогической науки. Они не могут быть решены до степени исчерпанности и законченности. Всегда наука будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения и воспитания, анализировать и внедрять педагогический опыт и т.д.

Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно относятся к классу вре́менных. Их число, масштабы, сложности, наукоемкость, острота отражают необозримое богатство педагогической действительности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки.

Вре́менными задачами могут быть:

1. создание библиотек электронных учебников по педагогическим дисциплинам;

2. разработка стандартов педагогического профессионализма;

3. выявление типичных трудностей в деятельности педагога;

4. создание дидактических основ обучения трудных подростков;

5. разработка тестов уровней педагогического мастерства;

6. анализ природы типовых нормативов в отношении «педагог –ученик» и др.

Система педагогических наук

Общая педагогика – предполагает исследование критериев, спо­собов и форм образования. В данном случае необходимо учитывать общие возрастные признаки и условия получения образова­ния в образовательном учреждении. Разделами общей педагогики являются теория воспитания, теория обучения и теория органи­зации и управления в системе образования.

Возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная; дошкольная; школьная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости).

История педагогики – исследует вопросы развития педаго­гической теории и практики воспитания в различные историче­ские эпохи.

Специальная педагогика – наука, которая исследует особенности формирования знаний, исследует процессы развития, обуче­ния, воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, – дефек­тология. Специальная педагогика вследствие своего постоянного развития в сфере дефектологии в настоящее время состоит из сле­дующих областей: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофре­нопедагогика, логопедия. Сурдопедагогика изучает проблему вос­питания и обучения глухонемых и глухих детей, тифлопедагогика исследует проблемы слепых и слабовидящих детей, проблему умст­венно отсталых детей изучает олигофренопедагогика, а вопросами развития детей с расстройствами речи при нормальном слухе за­нимается логопедия.

Дошкольная педагогика – занимается вопросами изучения зако­номерности воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика общеобразовательной школы – занимается изуче­нием содержания, форм, методов обучения и воспитания школь­ников.

Педагогика профессионально-технического и среднего специаль­ного образования – занимается изучением и разработкой вопросов обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных за­ведений.

Педагогика высшей школы – занимается вопросами обучения и воспитания студентов вузов.

Исправительно-трудовая педагогика – изучает проблему пере­воспитания правонарушителей всех возрастов.

Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Педагогика как самостоятельная научная дисциплина не мо­жет развиваться, не взаимодействуя с другими науками.

Так, напри­мер, при разработке педагогической теории важную методологи­ческую роль занимает философия, которая определяет исходные данные при исследовании педагогических процессов.

Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи ее широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей разных социальных групп. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими человека как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Социология, изуча­ющая общество как сложный целостный механизм, дает педагогике большой практический материал для логической организации процесса обучения и воспитания, позволяет учитывать в воспитании социальные особенности жизни и деятельности людей и правильно оценивать их влияние на формирование различных качеств человека.

Политология, раскрывая проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на жизнь и деятельность людей, дает возможность принимать во внимание в процессе воспитания молодого поколения психологические механизмы формирования их политической сознательности, специфику развития их социальной и политической активности.

Экономические науки, изучая закономерности развития производственных отношений, дают возможность правильно представлять и учитывать влияние экономических процессов в обществе на воспитание людей.

Исторические науки показывают историческое своеобразие формирования человека и общества, а также проблем воспитания в различных исторических условиях.