Общедидактические методы

№ п/п	Метод	Вид деятельности	Уровни
			умственной деятельности	знаний
1	Объяснительно-иллюстративный	Репродуктивный с помощью	I – узнавание	I – знания-знакомства
2	Репродуктивный	Репродуктивный без помощи	II – воспроизведение	II – знания-копии
3	Проблемное изложение	Продуктивный с помощью	III – применение	III – знания-умения
4	Частично-поисковый	Продуктивный без помощи	IV – творчество	III – знания-умения;  IV – знания-трансформации
5	Исследовательский	Продуктивный без помощи	IV – творчество	IV – знания-трансформации

Частнодидактические методы по дидактической задаче подразделяются на:

– методы устного изложения учебного материала (рассказ, объяснение);

– методы обсуждения изучаемого материала (беседа, дискуссия);

– методы предъявления учебного материала (показ, демонстрация);

– методы самостоятельной работы (изучение печатных источников и источников на электронных носителях);

– методы закрепления учебного материала (упражнение);

– методы проверки и оценки знаний, навыков и умений (опрос, контрольная работа, экзамен и др.).

Формы обучения представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему:

• познавательного и воспитательного общения;

• взаимодействия;

• отношений обучающего и обучаемых.

Результатом такого взаимодействия является:

• профессиональное совершенствование педагога;

• усвоение учениками и студентами знаний, умений и навыков;

• развитие психических процессов учеников и студентов;

• развитие нравственных качеств учеников и студентов.

Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть:

• коллективной;

• групповой;

• индивидуальной.

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:

• содержания;

• обучающих средств;

• методов обучения.

Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия (урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую). Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, семинарское занятие и др.) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение обучаемыми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у обучающихся системные знания и личностные качества. Система разнообразных обучающих форм, пронизанная и скрепленная ведущими идеями раздела, темы и едиными видами деятельности, обеспечивает усвоение системы изучаемой науки, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков.

Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, парная, групповая, коллективная – не являются взаимоисключающими. Например, классно-урочная система может включать в себя индивидуальные, групповые, коллективные занятия. Поэтому и система форм может включать коллективные, индивидуальные и другие занятия. В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.

Урок – логически законченный целостный элемент в учебно-воспита-тельном процессе, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития. Общие требования к уроку можно условно разделить на три группы:

1. Дидактические требования (или образовательные):

• четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также место конкретного урока в общей системе уроков;

• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах;

• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся;

• осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.