Заключение

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы: активизация познавательной деятельности действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ней стоит развитие личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Однако данные практики показывают необходимость дальнейшей разработки этой проблемы в практическом направлении.

Эффективное использование приёмов активизации познавательной деятельности существенно влияет на уровень познавательной активности учащихся.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствие с его целью и задачами были получены следующие основные выводы и результаты:

Анализ литературы показал, что активизация познавательной деятельности младших школьников занимает важное место в процессе обучения. Поэтому необходима такая организация работы, которая бы побуждала учащихся активно включаться в деятельность по овладению учебным материалом. Активизация познавательной деятельности является организованным, активным, целенаправленным процессом. Составным элементом его является развитие познавательного интереса. Чтобы этот процесс был целенаправленным, необходимо постоянное руководство учителя. Задачи, которые учитель ставит перед младшими школьниками, активизируют, конкретизируют, облегчают восприятие, способствуют его развитию.

Проведённый констатирующий эксперимент показал, что у учащихся третьего класса слабо развиты следующие познавательные процессы: внимание, память, мышление. Их необходимо развивать, повышая тем самым эффективность процесса обучения.

Одна из важных задач обучения окружающему миру – стимулирование познавательной деятельности учащихся. Применение на практике заданий исторического характера, элементов проблемного обучения, занимательных и творческих заданий позволят развить познавательную активность учащихся.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что задачи исследования решены и его цель достигнута.

Список использованной литературы

1. Дружинин,В.Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин - СПб Питер, 2004

2. Дубровина,И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / - И. В. Дубровина М.: Академия, 2006.

3. Подласый,И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. / И. П .Подласый - М.: Владос, 2009

4. Дубровина,И.В. Практическая психология образования./ И. В., Дубровина Прихожан А. М., Зацепин В. В. - 4-е изд., Питер, 2007.

5. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.

6. Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьника/ А.М. Матюшкин - М.: Педагогика, 2001

7. Мальцева, К.П. Особенности памяти младшего школьника// Психология младшего школьника/ К. П. Мальцева - М.: изд. АПН РСФСР, 2009

8. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учеб. Заведений. / Р. С. .Немов - М.: Просвещение: Владос, 1995

9. Асмолов ,А.Г. От действия к мысли: пособия для учителя. / А.Г. Асмолов Г. В Бурменская., Володарская И. А. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

10. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981

11. Карчёва, Г. П. Активизация познавательной деятельности учащихся / Г. П. Карчёва // Начальная школа. – 1985. – №3. – с. 64-65.

12. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды./ Д. Б Эльконин.

13. Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М., 1966

14. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов пед. учебных заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.

15. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе - М. , 1977.

16. Волков ,Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С Волков - М.: Академический Проект, 2004

17. Махмутов М. И. Современный урок. - М., 1977.

18. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании:

19. Выготский,Л.С. Педагогика. Собрание сочинений/ Л.С Выготский. – М., 2002

20. Гамезо,М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./ М. В. Гамезо - М: Педагогическое общество России, 2003

21. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку -М., 1984

22. Давыдов,В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.,2009

23. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов о животных. - Ярославль, 2003

24. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! – М., 1988., с 202.

25. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. – М.: Изд. центр Вентана – Граф, 2002 – 240с;

26. Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении - М. , 1963.

27. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. - Л., 1976

28. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения, - М.19б1.

29. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972

30. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. – М., 1999.