46.Мотивационные теории конца 20 века

11.Общее в теориях Макклелланда, Аткинсона, Хекхаузена, Келли, Роттера:

1. невозможно создать 1 универсальную теорию мотивации животных и человека.

2. снятие напряжения - не основной мотивационный источник человека.

3. человек не реактивен, а активен  принцип редукции напряжения не объясняет его поведение. Источники активности - в нем самом, в его психологии.

4. поведение человека формируется и сознательно, и бессознательно. Сознательная регуляция - ведущий механизм формирования поведения.

5. + специфические понятия человеческой мотивации: «социальные потребности, мотивы» (Мак-Клелланд, Аткинсон, Хекхаузен), «жизненные цели» (Роджерс, Мей), «когнитивные факторы» (Роттер, Келли).

6. для исследования мотивации человека неприемлемы методы для животных. Искали специальные методы для человека.

В советской психологии до 1960-х гг. исследовали познавательные процессы:

47.Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека Леонтьева

Источники мотивационной сферы - в деятельности. Структура деятельности изоморфична строению мотивационной сферы - т.е. они взаимно соответствуют. Изменения в мотивационной сфере  развитие системы деятельностей.

Концепция объясняет:

• происхождение и динамику мотивационной сферы,

• изменения системы деятельностей,

• преобразования ее иерархизированности,

• возникновение и исчезновение видов деятельности,

• модификации действий.

Рассмотрел 1 из самых сложных и не изученных вопросов – развитие мотивационной сферы. Описал механизм образования мотивов - механизм сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив): в процессе деятельности цель, к которой стремился человек, сама становится побудительной силой, т.е. мотивом.

Мотив, из-за которого мы стремимся к цели, связан с потребностями. Цель, к которой мы стремились, может превратиться в насущную потребность.

родители обещали купить игрушку, если ребенок прочитает книгу. Но у него возник интерес к книге и чтение стало его потребностью - механизм развития мотивационной сферы за счет расширения количества потребностей.

В деятельности, при контакте со средой, увеличивается количество потребностей (перечень того, в чем нуждается человек). Мотивационная сфера формируется в онтогенезе при формировании интересов как основных причин, побуждающих человека к развитию и деятельности. Интересы отражают познавательные потребности  развитие мотивационной сферы едино с общим развитием психики, особенно познавательной сферы.

48.Этапы развития мотивационной сферы

1. 1-й год жизни - 1-е проявления интере­са, когда ребенок начинает ориентироваться в мире. Его интересуют яркие, красочные незнакомые предметы и звуки. Он испытывает радость, воспринимая это и требует, чтобы ему показали заинтересовавший предмет, иначе плачет.

Интересы неустой­чивы и прикованы к наличному восприятию. Интересуется воспринимаемым в этот момент, плачет, если оно исчезло. Успокоить его легко — надо привлечь внимание к чему-то другому и интерес заменяется новым.

Позже стремится самостоятельно овладеть действиями. Многократно бросает на пол вещь и требует, чтобы ее подняли и дали ему. Овладевая сложными действиями, он их многократно повторяет.

2. 3-5 лет - перио­д вопросов, «почемучки». Развитие речи + общение +  круга предметов и действий  расширение познавательных интересов  вопросы: Что это? Почему у коровы рога? Почему луна не падает на землю? Куда девается молоко, когда мы его пьем?

3. Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста. Игра - ведущая деятельность, в ней развивается психическая жизнь, форми­руется личность; она - в центре интересов и отражает все другие интересы ребенка.

Познавательные интересы широки. Дети долго наблюдают за тем, что заинтересовало и много расспрашивают. Их интересует все яркое, красочное, звучное, динамичное, движущееся, действующее, с заметными, неожиданными изменениями - изменения в природе, рост растений, животные, фантастические рассказы (сказки) и т.д.

4. Конец дошкольного и начало школьного возраста - появление новых интересов к учению, школе, новой деятельности, обязанностям, товарищам и учителям, правилам школьной жизни. Интерес недифференцированный - его привлекает все: он охотно пишет, читает, считает, выполняет поручения. Даже разные отметки вызывают вначале одно отношение. На­пр., дети интересуют­ся не тем, какую отметку получили, а их количеством.

5. интерес к школе дифференцируется, выделяются интересные предме­ты и внешкольные интересы. Напр., чтение рассказов о жизни детей, о путешествиях и приключениях. Сказки теряют прелесть. Коллекци­онирование предметов (марок). Ведущее место не у игры, а у учебы. Интерес к игре остается, но ее содержание меняется - не роле­вые игры, а «настольные» и подвижные с соревновательностью; у мальчиков - спортивные.

6. Подростковый возраст - социально-политический интерес к текущим событиям, к будущему, к тому, какое по­ложение он займет в обществе.  познавательные интересы; их круг. Интересы дифференцированы и часто обусловлены планами на будущее

7. Юношеский возраст развитие интересов, преж­де всего, познавательных – к науке, к глубоким знаниям в интересующей области.

8. Появ­ление новых интересов, осо­знанных и плановых, связанных с профессией, се­мьей и увлечениями, не реализованными в юношестве. Новые интересы определяются деятельностью, в которую он вовлечен и его обязанностями. Цели могут стать мотивами, а затем трансформироваться в личностные свойства.