Теория интенциональности (намерений)

Ш. Бюллер установила, что человек в течение жизни делает выборы для достижения некоторых целей, которые может сам и не осознавать. И зачастую лишь в самом конце жизни человек может осознавать глубинную суть своих ожиданий и целей и оце­нить, насколько они исполнились. Бюллер рассматривает в свя­зи с формированием и достижением целей 5 фаз жизненного цик­ла. Фаза 1 продолжается до 15 летнего возраста. Характеризует­ся отсутствием четких целей, т. е. ребенок живет настоящим и имеет о будущем смутное представление. Фаза 2 (длится от 15 до 20 лет) — человек осознает свои потребности, способности, инте­ресы, осуществляет выбор профессии, партнера, смысла своей жизни (выбор целей происходит на осознанном и неосознанном уровне). Фаза 3 (длится с 20 до 40-45 лет) — характерна поста­новкой четких и точных целей, позволяющих добиться стабиль­ности на профессиональном поприще и в личной жизни, прини­маются решения по созданию и укреплению своей семьи, рожде­нию детей.

Фаза 4 (длится от 45 до 65 лет) — человек подводит итоги сво­ей прошлой деятельности и свои свершениям, вынужден пере­смотреть свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье.

Фаза 5 (65-70 лет) — многие люди перестают преследовать цели, которые они ставили перед собой в юности. Оставшиеся силы тратят на семью или различные формы досуга. Осознают свою жизнь как целое, пытаются придать смысл своему существо­ванию: одни чувствуют, что поставленные перед собой задачи они выполнили и жизнь прожита не зря, другие чувствуют разочаро­вание, так как поставленные цели достигнуты не были либо цели оказались пустыми.

Гуманистический подход к развитию личности

Согласно американскому психологу К.Роджерсу, каждый орга­низм наделен стремлением заботиться о своей жизни с целью со­хранять ее и улучшать. У человека на основе разнообразного жиз­ненного опыта общения с другими людьми и поведения людей в отношении к нему формируется система представлений о себе — «реальное Я». То, каким человеку хотелось бы стать в результа­те реализации своих возможностей, — образует «идеальное Я». Кэтому «идеальному Я» и стремится приблизиться «Яреальное». Поскольку у человека есть потребность в самоуважении и он хо-

чет получить положительное отношение к себе людей, то чело­век порой скрывает свои истинные мысли и чувства, желания, внешне демонстрируя вместо этого те, которые получат одобре­ние окружающих. В результате человек все меньше остается са­мим собой, возникает внутренний разлад между желаниями и внешним поведением человека, какая-то часть личности подав­ляется, прячется, что вызывает внутреннюю напряженность, не-вротичность и дальнейшее отделение от «идеального Я». Лич­ность уравновешена тем больше, чем больше согласия или конг­руэнтности между «реальным Я» и его чувствами, мыслями, поведением, что позволяет ему приблизиться к своему «идеаль­ному Я» , а именно в этом суть актуализации. Стремление к само­развитию, к самоактуализации, к пониманию и реализации смыс­ла жизни является высшей духовной потребностью, потенциаль­но присущей каждому человеку, но часто нереализованной в действительной жизни человека.

Личностное развитие человека соотносится с формированием его самосознания, образа Я-концепции,его самооценки. Лишь к концу младшего школьного возраста процесс самооценивания ребенка приводит к формированию у него самооценки как лич­ностного образования. При этом «... с возрастом во всех видах деятельности снижается количество завышенных самооценок и увеличивается число заниженных, что свидетельствует о росте у детей критического отношения к себе» (А.В. Захарова). Однако это не повышает адекватность самооценки. По данным Л.И. Лип-киной и Л.А. Рыбак, количество учащихся даже 9-х классов с адекватной самооценкой не превышает 40-50%.

В личностном плане развитие ребенка идет от непроизвольно­сти, импульсивности, ситуативности поведенческих реакций к произвольности, регулируемости поведения. Эта тенденция про­является в умении ребенка управлять своим поведением, созна­тельно ставить цели, преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Произ­вольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции, к становлению самоконт­роля.

В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эль-конина, Л.И. Божович было показано, что развитие ребенка как личности определяется последовательным формированием лич­ностных новообразований. Л.И. Божович приводит их анализ внутри пяти возрастных этапов личностного развития:

1) центральным личностным новообразованием первого года жизни является возникновение аффективно заряженных пред-

128

5. Педагогическая психологии

129

ставленый, которые и обуславливают поведение ребенка вопре­ки воздействиям внешней среды; 2) к концу раннего детства, к 3 годам, центральным новообразованием является «система Я» и рождаемая этим новообразованием потребность действо­вать самому («Я сам»); в этот период сталкиваются две силы: «хочу» и «надо», происходит формирование самосознания; 3) период 7-8 лет — это становление ребенка как «социального индивида», у ребенка возникает потребность в общественно зна­чимой деятельности; 4) к 12-14 годам формируется «способность к целеполаганию», к определению и постановке сознательных целей; 5) к 15-16 годам у подростка появляется «жизненная пер­спектива» .

B.C. Мухина рассматривает развитие личности как последо­вательное формирование структуры самосознания ребенка: «Об­щезначимой ценностью для общества и личности является струк­тура человеческого самосознания, которую формируют имя соб­ственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представлениесебя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей».