VII. Методические рекомендации по реализации дисциплины в учебно-воспитательном процессе методические рекомендации для магистрантов

Написание магистерской диссертация представляет собой сложный процесс, включающий процесс освоения теоретического материала, а также умение применить полученные знания в практике. Магистранты должны знать структуру научных исследований разного типа – реферата, курсовой и дипломной работы, магистерского исследования. Они должны уметь в соответствии в темой своего исследования определять актуальность темы исследования, цель и задачи, объект и предмет исследования, методы, с помощью которых провести собственное научное исследовании. Самоэкспертиза как заключительный этап работы над магистерской диссертацией должна стать итоговым звеном, которое позволит определить молодому ученому выделить научную и практическую значимость проводимого исследования.

Магистрант в процессе изучения курса «Методы и методология научного исследования» должен уметь использовать в своей работе графические материалы (графики, таблицы, схемы, диаграммы).

Уметь пользоваться справочной и критической литературой. Приобрести навыки реферирования и конспектирования крити­ческой литературы.

Самостоятельная работа.

Самостоятельная деятельность магистранта в усвоении учебного материала имеет важное значение, и поэтому является объектом пристального внимания в вузе. Это вызвано переходом от модели учебного процесса, ориентированного на овладение системой готового знания, к подвижной модели этого процесса. Он включает самостоятельную работу в качестве неотъемлемого компонента, сопряженного с занятиями, проводимыми в аудитории, текущим контролем за знаниям.

Методические рекомендации для преподавателя

В ходе изучения дисциплины «Методы и методология научного исследования» преподаватель должен познакомить магистрантов с основными формами организации учебно-исследовательской деятельности – реферат, курсовая работа, выпускная квалификационная работа, магистерское исследование, и основными характеристиками и этапами проведения исследований.

В процессе изучения курса следует уделять внимание межпред­метным связям, рассматривать научно-исследовательскую деятельность в области филологии в связи с историей литературы, теорией литературы и историй литературной критики.

Дисциплина «Методы и методология научного исследования» основывается на лекционных и практических занятиях, в ходе которых магистранты знакомятся с особенностями исследовательской деятельности, применяя полученные знания на практике. Занятия по курсу начинаются с рассмотрения общей методологии исследований, а также организации исследования как важного этапа, который определит успех научной работы. Большое внимание уделяется конкретным методам литературоведческого исследованиия. Преподаватель должен научить магистранта умению определять цели и задачи исследования, отличать основные методы, знать их историю и специфику применения. Преподавание курса ставит перед преподавателем следующие задачи:

1. Ознакомить студентов с различными возможностями подхода к тексту, которые открываются перед исследователем,

2. Познакомить с основной терминологией, используемой различными литературоведческими школами, с деятельностью наиболее значительных классиков литературоведческой науки.

3. Показать связь метода с мировоззрением исследователя,

4. Выработать навыки поиска метода, наиболее адекватного для каждого конкретного случая исследования.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К МЕТОДАМ И МЕТОДОЛОГИИ

Метод, методика, методология – к вопросу трактовки понятий. Основные научные методы исследования. Методология науки и ее роль в развитии научного познания.

НАПРАВЛЕНИЯ, ШКОЛЫ, МЕТОДЫ В XIX ВЕКЕ

Биографический метод

Теоретико-методологические основания биографического метода. Жизнь и творчество Ш.О. Сент-Бева. Биографический метод в русском литературоведении ХIХ в. (научная деятельность Н.А.Котляревского).

Трансформация биографического метода во второй половине ХХ века: импрессионистская критика, эссеизм.

Биографический подход при изучении наследия крупных художников слова (Г.Тукая, С.Рамиева, Ш.Бабич и др.) в трудах татарских ученых XX века. Использование биографического подхода при изучении творчества М.Джалиля, Х.Туфана и др. Эссеистика на рубеже ХХ-ХХI вв.

Мифологическая школа

Возникновение мифологической школы на рубеже XVIII-ХIХ вв. Влияние «Немецкой мифологии» братьев Гримм на становление мифологической школы.

Мифологическая школа в русском литературоведении: А.Н.Афанасьев, Ф.И.Буслаев.

Культурно-историческая школа

Предпосылки возникновения культурно-исторического метода. Влияние философии позитивизма на становление культурно-исторической школы. Научная концепция И.А.Тэна.

Культурно-историческая школа в русском литературоведении: А.Н.Пыпин, Н.С.Тихонравов и др. Эволюция культурно–исторического метода: взгляды В.В.Плотникова, Л.Е.Комачевского, Б.И.Пуришева.

Сравнительно-историческое направление.

Становление сравнительно–исторической школы. А.Н.Веселовский как теоретик сравнительно-исторического направления в русском литературоведении Х1Х в.

Трансформации сравнительно-исторической методологии в XX веке: труды В.М.Жирмунского, Н.И.Конрада.

Проблема сравнительного и сопоставительного изучения литератур.

Психологическое направление

Духовно–историческая школа в Германии (В.Дильтей, В.Вундт), психологическая школа во Франции (Г.Тард, Э.Эннекен). Причины и условия возникновения психологического направления в русском литературоведении. Концепции А.А.Потебни, Д.Н.Овсянико– Куликовского.

Концепция психологического анализа литературного произведения в 1920–30–е гг. (Л.С.Выготский). Исследования К.Леонгарда, Мюллер– Фрейнфельс и др.

НАПРАВЛЕНИЯ, ШКОЛЫ, МЕТОДЫ В XX ВЕКЕ