2. Конструирование темы

Следующим тактом стала работа в группах нового состава: обсуждение личных записей и достижение договоренности о том, какие пять слов выберет каждая группа для озвучивания. На это ушло еще приблизительно 5 минут. Потом все прошли в кабинет, чтобы зачитать и заслушать мнение групп.

Представители групп озвучивали слова, а я записывала их на доске. Список получился такой: семья, дети, история, домашний очаг, ностальгия, любовь, радость материнства, детство, бабушка, память, семья, архив, рождение, пополнение, забота, семья, воспоминание, ребенок, теплота, нежность, свадьба, роддом, малыш, дедушка, бабушка, ребенок, семья, дом, счастье, память.

Нетрудно заметить: акценты у взрослых и у детей получились разные, но общего нашлось много. Повторяющиеся слова я стала вместе со всеми искать и обводить на доске мелом, причем – в неком недоумении: практически никто не вышел на слово «мать», а рабочее название мастерской было «День матери», и все раздаточные материалы связаны с этим названием.

Заметки на полях

Позже, анализируя эту ситуацию, я поняла, что при составлении индуктора допустила две ошибки. Во-первых, предполагая, какие ассоциации могут вызвать предметы из «Камеры хранения», я ориентировалась только на свой личный жизненный опыт. Во-вторых, опасаясь прямого наведения на тему из-за календарного совпадения: встреча по иронии судьбы происходила 29 ноября, как раз в День Матери, я перестаралась с её «шифрованием».

Тем не менее, ситуация требовала разрешения. Навязывать свое – не по правилам. Что же делать? Как выйти на тему?

Под предлогом совместного конструирования темы мастерской я стала задавать участникам вопросы более глубокого содержания: «Дом, семья, рождение, ребенок: что может быть объединяющим началом всех этих смыслов?» В результате, до некоторых родителей (спасибо их педагогическому образованию!) дошло, чего именно я добиваюсь, и слово «мать» было вброшено в дискуссионное поле. Стали появляться варианты названий мастерской. (Причем все – как симбиоз с понятием семья!)

Путем всеобщего голосования была выбрана тема мастерской «Мама и все».

3. Создание коллажа

Следующим тактом было задание ведущего:

1. Пройти за рабочие столы и индивидуально поработать со «Словарем чувств, эмоций, настроений». («Словарь» представляет собой лист бумаги с напечатанными разным шрифтом и размером словами, например, такими: надежда, печаль, презрение, интерес, любовь, любопытство, недовольство, нежность, ненависть, уныние, неуверенность, отчаяние, подозрение, позор, привязанность и т.д.)

2. Выбрать и выписать из «Словаря» такие 5 слов, которые наиболее красноречиво отражали бы личное отношение к образу «Мама и все».

3. Обсудить в группе индивидуальные варианты и договориться о том, какие 5 слов станут окончательным результатом.

4. На больших листах (для флипчарта) создать коллаж, на котором отразить тему мастерской и результат групповой работы.

Заметки на полях

Замечу, что это задание задавалось не сразу, а последовательно, так, чтобы деятельность групп не была изначально направлена на «вырезку и клейку». Позже выяснилось, что это было правильно не только технологически. Как оказалось, при словах: «Возьмите на столах ножницы, журналы, клей…», - детская составляющая ринулась «разбирать» реквизит: не потому, что не достанется, а потому что была в состоянии эйфории от происходящего. Думаю, если бы дети сразу знали о том, что им на этом этапе надо будет работать руками, то серьезной работы со словарем не получилось бы.

Всего на работу было дано и ушло приблизительно 30 минут. Быстрее всего с созданием коллажа справились дети.

Заметки на полях

Задаю себе вопрос: почему? Наблюдения показали: меньше думали над выбором картинок; старались побыстрее создать продукт, воспринимая это этап, как элемент соревнования, не беспокоились об аккуратности вырезания; не столько распределяли зоны ответственности, сколько составляли общий продукт из индивидуальных фрагментов.

Взрослые же применили опыт проектирования: они изначально поинтересовались тем, сколько места на листе должен занять коллаж, и старались создавать целостный продукт, подбирая и компонуя наиболее подходящие картинки.

Каждая группа вывесила свое произведение на доски в кабинете, как раз уместилось 6 листов по вертикали. Пока вывешивали (а взрослые еще и простимулировали уборку рабочих мест), - ходили, смотрели, сравнивали, доделывали.

Кульминацией стала презентация группами своих произведений. Среди всех шести плакатов композиционно выигрывали три работы родителей и одна детская. Хотя содержательно все плактаы были близки друг другу: на них образ «Мама и все» отражался через такие понятия, как любовь, надежда, беспокойство, благодарность, счастье, гордость, уважение, доверие, восторг и др. Хотя никаких условий для презентации не выдвигалось, на выступление каждая группа вышла в полном составе. Другое дело, что «озвучивали» коллаж 1-2 человека - остальные выполняли миссию «поддержки».

Заметки на полях

Мне трудно сказать, насколько получился так необходимый на этом этапе разрыв, когда у каждого участника мастерской возникает побуждение к углублению в проблему, информационный запрос. Думаю, что разрыв произошел на почве сравнения не смыслов, а вариантов их иллюстративного отражения: «Надо же, оказывается можно и так представить?!» Особенно это было заметно, когда взрослые увидели, какими картинками олицетворяются некоторые слова у детей, а дети – как неоднозначно можно трактовать всем знакомые понятия.

Тем не менее, очевидно наблюдался и еще один разрыв: сделать сделали, а описать то, что сделали, можем с трудом: не хватает и слов, и ораторского мастерства. Поэтому переход к литературным источникам стал не искусственным, а логичным.