3. Содержание разделов (тем) дисциплины

1. Социальная педагогика П. Наторпа и ее развитие, детерминированное изменяющимися условиями общественной жизни.

Предмет социальной педагогики: «социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни» (П. Наторпа, 1911). Принципы социальной педагогики.Социально-педагогические идеи конца XIX-нач.XX в и их развитие в теории и практике образования ХХ в.:– вовлечение общественности в воспитание (К.Вентцель, В. Бочарова, В. Семенов);– противопоставление улице сообществ, организующих детскую жизнь (С. Шацкий, А. Зеленко), и детских организаций (Э. Сетон-Томпсон, Р. Баден-Пауэлл, О. Пантюхов);– организация детского коллектива (Я. Корчак, А. Макаренко, В. Сорока-Росинский, М. Пистрак, И. Иванов);– образование в профессиональных сообществах (Г. Кершенштейнер); Реализация и актуальность названных идей в современном мире. Меморандум Евросоюза «К учебе через всю жизнь», принцип «равные возможности для всех», образовательные сети и сообщества – современные социальные условия образования. Социально-педагогическая деятельность как ответ образования на изменение общества и человека.

2. Сущность социально-педагогической деятельности. Проектирование социально-педагогической деятельности бакалавра психолого-педагогического образования: теоретический этап

К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, П. Наторп об общественном воспитании традиционного общества. «Естественное учение» (П. Наторп) – процесс, бинарный общественному воспитанию. Анализ «разрывов» между необходимостью достижения «единственной конечной цели образования – человечности» (П. Наторп) и возможностями для этого общественного воспитания в начале ХХI века Обращения к субъективному миру ребенка: «детские инстинкты» С.Т. Шацкого, экзистенциальные потребности Э. Фромма. Перемены, привносимые в привычный образ жизни человека социальными трансформациями (феномены «легкой социальности», «выученной беспомощности», «нарциссизма» и др.). Необходимость «вносить в жизнь благодетельные умеряющие влияния» (К.Д.Ушинский). Социально-педагогическая деятельность с «эффектом торможения». Запрос общества на подготовленного к переменам человека. Социальная компетентность личности. Социально-педагогическая деятельность с «эффектом ускорения».Трудности искусственного создания условий для естественного учения: «жизнеизменяющие процессы» возможны не на любом уровне общения, а лишь при достаточном его «углублении» (С.Л. Братченко). Необходимость в индивидуальной поддержке саморазвития личности ребенка и организационных формах, дающих эффекты «глубинного» общения.

3. Особенности и содержание социально-педагогической деятельности поддерживающего типа

Социально-педагогическая деятельность, детерминированная задачами взросления детей. В. И. Слободчиков о пяти базисных общностях или ступенях развития человеческой субъективности. Развитие и средовая адаптация в разные периоды детства. Сущность социальной поддержки, которая «обеспечит человеку полноценную реализацию своих свойств, задатков и возможностей в конкретной социальной ситуации с ее противоречиями, недостатками и лишениями» (В.Д. Семенов). Педагогическая поддержка (О.С. Газман), педагогическая реабилитация (Г.А. Гусев), социально-педагогическое сопровождение (М.И. Рожков), психолого-педагогическое сопровождение (С-Петербургская модель) – процессы, помогающие человеку в раскрытии личностного потенциала. Помощь семье в воспитании дошкольников. Лекотеки, как центры поддержки разных категорий детства. Педагогическая поддержка самоопределения школьников в концепции О.С. Газмана. Педагог как защитник, наставник и координатор в концепции Л.С. Нагавкиной. Поведенческие проблемы детей в классификациях В.А.Сухомлинского и Р. Дрейкурса. Виды педагогической поддержки, реагирующей на эти проблемы: личностное участие, активизация защитных функций школьного коллектива, взаимодействие с психологической службой школы, гармонизация детско-родительских отношений.