Как составить психологический портрет

Составить портрет возможно на основании наблюдения за поведением участников ситуации, сюжета, интервью [32].

Технология:

- внимание студентов обращается на необходимость опираться на реальные особенности поведения при составлении портрета;

обсуждаются характерные ошибки: наличие оценок, интерпретаций, не основанных на фактах наблюдения и т.п.;

изучается психологическая ситуация развития и влияние факторов риска;

- обсуждается значение психологического портрета в психологической и практической работе.

При наблюдении за поведением:

- описать физические проявления, внешность человека, конституциональные особенности, дать социальную, этическую оценку поведения человека и т.д., их отношение к психической характеристике человека;

Описать экспрессию лица, движение глаз, позу; характер моторики, проксемику (расположение собеседников в момент их контакта т.е. территориальное поведение человека); походку, одежду, прическу и т.д. и дать их интерпретацию в контексте психологического понимания человека [32].;

- проанализировать характер, темперамент и другие базовые характеристики;

- выделить и проанализировать психологические факты, составляющие «ядро личности»;

- проанализировать психологический смысл поведения;

- студенту предлагается сравнить психологический портрет, составленный специалистом-психологом и психологический портрет, составленный художником (см. «Психологический портрет» из художественной литературы [21].

Не сводить психологический портрет к отдельным проявлениям поведения человека, стремиться к целостности психологического описания.

Лекция 4 Психологическое насилие в семье как фактор риска в психическом развитии детей подросткового и юношеского возраста²

Определяющие понятия:

- психологическое насилие и фактор риска;

- спектр психологического насилия: активный и интерактивный аспекты;

- самооценка и самосознание подростка.

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Религия, литература, искусство, наука, философия с различных сторон рассматривают и оценивают это явление. В последние годы в связи с общим кризисом российского общества интерес к проблеме насилия над детьми значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики видов и поиска, более эффективных мер социального контроля – превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Все это стимулирует вовлечение более широкого круга специалистов – психологов, педагогов, юристов, работников культуры, менеджеров, социальных работников, медиков. В нашей работе мы рассматриваем один из факторов риска – психологическое насилие в семье – который оказывает отрицательное влияние на развитие личности подростка. По мнению большинства специалистов, занимающихся этой проблемой, психологическое насилие встречается гораздо чаще и наносит гораздо больший вред личности, чем это принято считать.

Проблематика психологии насилия представляет собой обширную область, наиболее интенсивно разрабатывающуюся в мировой психологии последнюю четверть века (Д. Левинсон, Дж. Кобрин, Д. Финкелхор, Д. Иваниек, К. Брон, Р. Лэнг, А. Миллер, и др.) [39]. В отечественной психологической науке данная проблематика сравнительно молода и практически не изучались. Ныне предпринимаются попытки восполнить пробелы (Сафронова Т.Я., Соколова Е.Т., Цимбал Е.И. и др.) [39].. Однако подобных исследований явно недостаточно, в том числе тех, в которых механизмы жестокости и насилия изучались бы с точки зрения психологических факторов, а их становление прослеживалось бы в динамике, начиная с раннего детства³.

Эта тема актуальна в связи с высокой потребностью общества в решении проблем влияния психологического насилия на личностное развитие.

Предмет исследования – психологическое насилие в семье как фактор риска.

При исследовании мы ставили перед собой цель: изучить некоторые особенности личности подростка (самосознание и самооценку), проявляющиеся в связи с психологическим насилием в семье.

Задачи:

1. Выявить особенности проявления личности подростка в связи с психологическим насилием в семье.

2. Экспериментально проверить влияние психологического насилия как фактора риска на особенности проявления личности подростка в семье.

Нами были использованы следующие методики:

1. Методика на выявление многогранности самосознания личности подростка;

2. Методика Будасси для изучения самооценки личности;

3. На примере картины Репина И.Е. «Бурлаки на Волге» было разработано занятие для изучения отношения и реакций подростков (подвергавшихся и неподвергавшихся психологическому воздействию со стороны родителей) на сцену насилия.

Таким образом, изучив теоретические аспекты данной проблемы, пришли к выводу, что на процесс формирования личности влияет три генеральных фактора: биологический, социальный и психологический. Учитывая, что подростковый возраст является более уязвимым, в связи с рядом анатомо-физиологических, гормональных, эмоционально – личностных и психосексуальных изменений, то на этом периоде жизни со стороны взрослых к подростку необходимо относиться терпимее, внимательней, создавать благоприятный климат общения в семейном кругу. И если на данном периоде жизни ребенок попадает под отрицательные воспитательные воздействия, квалифицируемые как психологическое насилие, то это неблагоприятно скажется на дальнейшем развитии личности.

Под психологическим (эмоциональным) насилием мы понимаем – длительное, постоянное или периодическое психологическое воздействие, приводящее к формированию у человека патологических черт характера или нарушающее развитие его личности. К этой форме насилия относятся открытое неприятие и критика, оскорбление и унижения его достоинства, угрозы в адрес ребенка, подростка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная физическая или социальная изоляция подростка, предъявление к нему чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям, ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, нарушение доверия подростка. Однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у подростка психическую травму, также входит в эту форму насилия.Эта форма насилия включает в себя: психологическое пренебрежение и психологическое жестокое обращение. Так, психологическое пренебрежение проявляется в последовательной неспособности родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить подростку заботу, внимание, поддержку, привязанность, принятие и понимание психологических нужд. Это может выражаться в грубом словесном обращении с подростком, в нелюбви, нерасположенности к нему.

Спектр психологического насилия включает:

а) активный аспект психологического насилия – психологическое воздействие (угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, чрезмерная критика, ложь, изоляция, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей и т.п.);

б) пассивный аспект психологического насилия – психологические эффекты (утрата доверия с себе и миру, диффузная самоидентичность, полезависимый когнитивный стиль, внешний локус контроля, беспокойство, тревожность, нарушения сна и аппетита, депрессия, агрессивность, уступчивость, угодливость, коммуникативная некомпетентность, низкая самооценка, склонность к уединению, суицидальные наклонности, задержки физического и психического развития; личностная психопатология различной этиологии – наркотические зависимости, булимия, анорексия, нарциссические, мазохистские, множественные, пограничные и прочие личностные расстройства, амбулаторная шизофрения; соматические и психосоматические заболевания – язва желудка, аллергии, избыточный вес, нервные тики и т.п.; опыт психологического насилия в семье в некоторых случаях приводит к ранней интериоризации паттерна отношений «насильник – жертва», к его фиксации на физиологическом уровне с последующей трансформацией ряда базовых потребностей, оформляющейся впоследствии в таких эксквизитных психических и поведенческих расстройствах как садомазохизм и серийные убийства (А.Стевенс, Й.Прайс, А.Миллер и др.);

в) интерактивный аспект психологического насилия – психологическое взаимодействие (доминантность, аффективность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, непринятие со стороны насильников и субординированность, бесчувственность, ригидность, безответственность, неуверенность, беспомощность, самоуничижение со стороны жертв насилия).

В связи с тем, что семья играет большую роль в жизни подростка и от того, какую модель поведения выберут родители в воспитании своих детей, зависит будущее ребенка, психологическое насилие в семье накладывает отпечаток на личностные особенности подростка.

Ведущей функцией семьи является воспитательная, ее рассматривают широко и, включая, не только целенаправленное воспитательное воздействие на детей, но и всю систему взаимоотношений внутри семьи, формирующих личность детей и поощряющих одни и подавляющие другие типы поведения. В такой практике оценка уровня культуры семьи должна вытекать из того, умеют ли родители и другие взрослые члены семьи видеть, что облик детей формируется под решающим воздействием всей атмосферы семьи, учитывают ли это в бытовом общении, понимают ли необходимость взаимного воспитания и самовоспитания. Семейное воздействие на детей подросткового возраста уникально по интенсивности, эффективности и результативности. В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уровень культуры чувств и поведения. Отношения и атмосфера в семье представляются детям не только как надежное убежище от невзгод «большого» мира, но и его модель. Недостаток жизненного опыта детей и авторитет родителей приводит к тому, что отношения в семье и дела старших ее членов типичны для других семей, общества в целом [12; 8]. Родители передают детям свою нравственную позицию, мировоззрение, идеологию, свое представление о счастье и доме, жизненных принципах, вклада в дела общества, требований к нему и т.д. Однако не все семьи одинаковы. Многие родители ответственно относятся к своей воспитательной функции, стараясь, чтобы ребенок стал полноценной личностью. Некоторые не справляются с ролью родителей. Если подросток пребывает постоянно в неблагоприятной семейной атмосфере, у него деформируется самосознание, нарушается формирование его внутреннего мира, отношения к себе и окружающим людям. Неправильное понимание и оценивание подростком себя и своих качеств, приводит к нарушению его поведенческих реакций.

Для проверки гипотезы: психологическое насилие в семье как фактор риска, мы провели эксперимент на базе муниципального учреждения Центр социальной помощи семье и детям. Было отобрано 2 группы подростков по 50 человек в каждой. Первая группа состояла из подростков, которые подвергаются психологическому насилию в семье. Вторая группа – подростки, которые не подвергаются психологическому насилию в семье.

Семьи, где воспитываются подростки из первой группы в основном не благополучные и относятся к категории семей социального риска.

Семьи подростков из второй группы являются стабильными, справляющимися с воспитанием своих детей, в семье благоприятный психологический климат.

Проанализировав результаты эксперимента, мы получили следующее:

Данные методики на выявление многогранности самосознания подростка, показывают, что: подростки первой группы в прошлом, в большей степени выделяют в себе такие качества как решительность, впечатлительность и упорство, а менее всего подростки, подвергающиеся насилию, видят в себе завистливость, равнодушие и развязность. Подростки второй группы считают, что в прошлом в большинстве им были присущи решительность, отзывчивость и упорство, а в меньшей степени – равнодушие, развязность и завистливость.

Характеризуя «настоящее Я», значительная часть подростков первой группы отметили в себе качества – развязность, гордость, равнодушие (данные качества преобладают). В наименьшей мере им присущи страстность, рассудочность и энтузиазм. Вторая группа подростков в большей мере характеризуют свое «Я» такими качествами как отзывчивость привязчивость, решительность, а менее – злопамятность, мстительность, обидчивость.

В будущем подростки, подвергающиеся психологическому насилию, считают, что неотъемлемой частью их личности будет грубость, гордость и злопамятность, а у подростков, не подвергающихся насилию – решительность, отзывчивость и рассудочность.

То есть, можно сказать, что подростки первой и второй групп в своем прошлом видят похожие качества личности, присущие им в большей степени (решительность и упорство), а так же присущие им в меньшей мере – равнодушие и развязность.

В настоящем, выбранные подростками качества личности обеих групп не совпадают. Подростки, подвергающиеся психологическому насилию, в большей степени характеризуют себя отрицательными качествами (развязность, гордость, равнодушие). Подростки, не подвергающиеся насилию, в большей степени характеризуют свое «Я» качествами, которые связаны с индивидуалистическими качествами (отзывчивость, решительность). Свое «Я» в будущем они так же воспринимают по – разному. Первая группа подростков видят себя гордыми, грубыми, злопамятными, а вторая решительными, отзывчивыми и рассудительными.

Таким образом, анализ результатов позволяет сделать следующий вывод: подростки, подвергающиеся и не подвергающиеся психологическому насилию, в своем прошлом характеризуют себя одинаково. Ребята одними из основных качеств своей личности в прошлом видят решительность и упорство. В настоящем и будущем подростки обеих групп воспринимают себя абсолютно по-разному. Подростки, подвергающиеся психологическому насилию, преобладающим большинством указывают на отрицательные качества личности (развязность, грубость, гордость, равнодушие). Ребята, не подвергающиеся насилию, характеризуют себя отзывчивыми, привязчивыми, решительными, рассудочными личностями.

Обработав результаты по методике С. Будасси на выявление уровня самооценки подростков первой группы, мы получили следующее:

- заниженную самооценку имеют 25 подростков, что составляет - 50%

- адекватную самооценку имеют 11 подростков, что составляет - 22%

- завышенную самооценку имеют 14 подростков, что составляет - 28%

Вторая группа подростков показала следующие результаты:

- заниженную самооценку имеют 8 подростков, что составляет - 16%

- адекватную самооценку имеют 28 подростков, что составляет - 56%

- завышенную самооценку имеют 13 подростков, что составляет - 26%.

Таким образом, можно сказать, что подростки, подвергающиеся психологическому насилию в большинстве своем, имеют неадекватную самооценку, что составляет – 78%., также неадекватная самооценка у 42% - подростков, не подвергающихся психологическому насилию.

Проведенное занятие, целью которого являлось отслеживание реакции и отношения подростков, переживших и не переживших психологическое насилие на примере картины Репина И.Е. «Бурлаки на Волге» позволило выяснить, что восприятие картины первой группы подростков отличается от другой. Прежде, отметим, что условно, мы разделили мнения всех ребят на три подгруппы:

- подростки, не увидевшие сцен жестокости в картине;

- подростки, констатирующие тяжесть жизни крестьян, но не проявившие чувство сопереживания, сочувствия;

- подростки, увидевшие в картине одиннадцать горьких судеб, одиннадцать индивидуальностей, которые борются за свое существование. В таких сочинениях можно встретить слова, выражающие сочувствие, отзывчивость, впечатлительность.

Не увидели в картине Репина сцен жестокости 50% детей подросткового возраста первой группы и 28% второй. Они считают, что это работа бурлаков «такая же как у строителей или грузчиков в наше время». 35% подростков первой группы и 29% подростков второй группы давая описание картины, затронули проблему, касающуюся их тяжелой жизни, но свое отношение и чувства к данной картине описывать не стали. 15% подростков, подвергавшихся психологическому насилию и 42% подростков не подвергавшиеся психологическому насилию, увидевшие, в картине жестокость, смогли отобразить на бумаге разнообразие типов и характеров бурлаков и их жизненные сложности. При описании картины эти дети подросткового возраста использовали эпитеты и метафоры, что позволило им более полно описать смысл картины и донести свои мысли. В сочинениях (ребят последней подгруппы) видны переживания и сочувствие. Это выражается в следующих мыслях: «леденящий и проникновенный взгляд бурлака пронзает мне душу»; «изможденный крестьянин еле перебирает ноги, мне жутко становится от этой картины»; «измученные тяжелой работой люди с трудом придвигают ноги по прибрежному песку. Мне трудно представить себе, что когда – то в прошлом, человек выполнял такую тяжелую работу».

Большая часть сочинений подростков подвергающихся психологическому насилию отличаются своей сухостью. Они мало выражают свои эмоции и чувства, но некоторые ребята, подвергающиеся психологическому насилию, восприняли картину «Бурлаки на Волге» агрессивно. Негативно и несколько в отрицательном эмоциональном тоне были выражены их мысли: «я не вижу в этой картине ничего особенного… мужики тащат корабль, ну и что? »; «сколько я перетаскал всего на своих плечах и не жалуюсь!».

Итак, половина детей первой группы и 28% подростков второй группы глядя на картину, не увидели в ней того, что хотел донести художник, о чем писали поэты того времени. Они не проявили ни сочувствия, ни сострадания к бурлакам, несущим на своих плечах бремя нищеты. Яркость, индивидуальность и мужественность каждого образа, тяжесть жизни русского народа смогли увидеть не все подростки, а лишь 15% ребят первой группы и 42% второй группы, выразив свое отношение эмоции и чувства к увиденной картине.

Итак, в заключение следует отметить:

А. Психологическое насилие в семье как фактор риска приводит к изменению самооценки и самосознания. Действительно подростки, подвергающиеся психологическому насилию, имеют не адекватную самооценку, которая затрудняет формирование и развития самосознания, его внутреннего мира. У таких подростков не возникает интереса к себе, к жизни и деятельности, в которой раскрываются качества личности. У них, нет потребности анализировать свое «Я» и свои поступки, и чем большее психическое давление оказывает взрослый, тем хуже это отражается на будущем поведении и формировании личностных качеств подростка.

Б. Подросток, подвергающийся психологическому насилию, воспринимает все, не так как подросток с благоприятным климатом общения в семье. Подавляя его, взрослый, не понимая того сам, накладывает опечаток на всю психическую жизнь ребенка, который может, проявляется в агрессивных, не адекватных поступках.