1.4 Формы и методы повышения квалификации библиотечных кадров

В современных условиях переподготовка библиотечных специалистов проходит в различных образовательных учреждениях: государственных вузах, Высших библиотечных курсах, в Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ). Но набор этих учреждений нельзя назвать системой, поскольку каждое из них функционирует по собственным программам и не имеет связей и взаимозависимостей между собой.

Уже с конца октября 1925 года на заседаниях Правления ленинградских ВКБ проходят активные дискуссии о методах преподавания и в частности о введении «лабораторно-лекционного» метода.

В те годы основой методов преподавания в высшей школе был получивший широкое распространение так называемый «дальтон-план» (по имени американского города, где он впервые был применен). Пытаясь найти выход из однообразия школьной учебы, стремясь к развитию активности, инициативы, его создательница Елена Каркгерст разработала следующую систему занятий: учащиеся, заключив договор с учителем, самостоятельно изучают определенную тему, обсуждают ее в присутствии преподавателя, которому отводится роль консультанта. Запрещается проводить опросы, ставить отметки - оценка знаний проводится в общих беседах и путем самоучета. Поскольку сторонники этого плана в процессе его применения стали объединять учеников в бригады, он получил название «бригадно-лабораторный». Вводимая этим планом система преподавания имела много сторонников в Америке, Западной Европе, а также в советской средней школе, откуда она была перенесена в высшую школу и поствузовское обучение.

Преподавательский состав разделился на сторонников и противников нововведений. Наиболее активными противниками нового метода были В. Э. Банк и В. И. Малеин, которые справедливо полагали, что специфика содержания теоретических и практических занятий делает применение этого метода невозможным. Сторонниками новой методики в основном были преподаватели общественных дисциплин. Преподаватели специальных библиотечных и книговедческих дисциплин настаивали на лекционно-семинарском методе. А. А. Фомин отмечал: «Моя попытка осуществить лабораторно-лекционный метод встретила большие затруднения...» [63]. Тем не менее А. Г. Фомин сделал попытку соединить испытанные способы воспитания специалиста с требованиями вышестоящих органов. Свой курс «Библиография» он разделял на три части: 1) введение 2) изучение библиографических источников проходили лекционным путем 3) изучение методов библиографии осуществлялось путем проведения лабораторных занятий).

Трудности в применении лабораторного метода возникали и из-за отсутствия не только необходимого количества экземпляров учебной литературы, но и из-за самого отсутствия такого рода изданий. При обсуждении на Предметной комиссии по книговедению 30 декабря 1925 года программы по курсу истории книги А. И. Малеин сказал, что лабораторный метод не применим к данному курсу. В 1926 году слушатели II курса выдвинули ряд предложений: «В связи с постепенным переходом па лабораторный метод преподавания зачеты должны сойти на нет. Необходимо изменить форму зачета, заменить оценку без оценочной отметкой «зачтено» [63]. Следует сказать, что бригадно-лабораторный метод, к сожалению, невольно открывал возможность скрыть свое незнание на не умевших самостоятельно заниматься и нерадивых студентов.

Эффективным методом переподготовки И. С. Вугман считал командировки библиотекарей по СССР и за границу. «Такие командировки дали бы много и являются прекрасным методом переподготовки библиотекарей и повышением их квалификации».

Таким образом, в конце 20-х гг. по поводу возможных методов преподавания велись активные дискуссии. Основными формами обучения на ВБК изначально были лабораторно-лекционная, бригадно-лабораторпая (дальтон-план, заимствованный на Западе), лабораторно-групповой, лекционно-семинарский, командировки по СССР и за границу, кружковой метод. Однако проблема выбора оптимальной методологии преподавания на ВБК актуальна по сей день.

Основная часть публикаций по проблемам профессионализации кадров и переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием принадлежит сотрудникам крупных библиотек, где этот вопрос стоит особенно остро.

Ю.Н. Столяров в работе «О государственной кадровой политике» предлагает заложить требование об обязательном библиотечном образовании в профессиональный кодекс этики и уважать свою профессию так же, как это делают врачи, музыканты, химики и т.д., которые не допускают неспециалистов в свою область. Он предлагает включить это требование в нормативные документы, вплоть до закона о библиотечном деле. Нарушение этого правила должно рассматриваться как нарушение закона [53].

Существуют различные формы повышения квалификации. Наиболее распространенными из них являются: курсы, школы, школы - семинары, конференции, круглые столы, выездные занятия, экскурсии, обмен опытом, стажировки, выставки.

Таким образом, основной формой переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием в условиях библиотек являются Высшие библиотечные курсы. Их роль в последние годы заметно возросла, что объективно обусловлено повышением ценности и значимости библиотечного образования, изменением профессионального сознания работников библиотек, необходимостью переквалификации и освоения новых видов работы.

Для специалистов с небиблиотечным образованием изучение основ библиотечного дела по негласному положению, существующему в библиотеках, является обязательным. В настоящее время подготовка специалистов для библиотек на базе высшего небиблиотечного образования осуществляется в трех крупнейших библиотеках страны: Российской государствершой библиотеке (РГБ, Москва), Российской национальной библиотеке (РНБ, Санкт-Петербург), Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН, Новосибирск). Курсы являются своего рода профессиональной планкой, которую необходимо преодолеть специалистам без библиотечного образования, если они хотят работать в библиотеке и стать профессионалами.

К сожалению, не во всех крупных библиотеках имеется такая возможность. В тех же библиотеках, где имеются ВБК, их престиж существенно страдает из-за того, что обязательность библиотечной подготовки для специалистов-небиблиотекарей не узаконена на государственном уровне

В современных условиях реформирования системы образования и качественных изменений в работе библиотек, вызванных внедрением новых информационных технологий, вопросы эффективности и качества повышения квалификации и переподготовки кадров становятся особенно актуальными. Выделяются две проблемы. Во-первых, коренные изменения технической и технологической базы библиотек (осуществление программ компьютеризации), внедрение новых хозяйственно-экономических форм и методов работы приводят к тому, что прежние профессиональные умения и навыки, как и накопленный ранее опыт, быстро устаревают. Во-вторых, приходящие в библиотеку молодые специалисты не обладают достаточными знаниями в области компьютерных технологий, слабо ориентируются в современной теории управления информационно-библиотечной деятельностью: их опыт в использовании автоматизированных систем минимален .

"Справочник библиотекаря" определяет задачи повышения квалификации, как "расширение и углубление профессиональных знаний библиотекаря в соответствии с занимаемой им должностью и функциональными обязанностями. Переподготовка преследует цель освоения новых профессиональных знаний при переходе на другую должность, на другой участок библиотечной работы в связи с внедрением новых автоматизированных библиотечных технологий".

Повышение квалификации и переподготовка библиотекарей являются важными звеньями методической работы в коллективе библиотеки методической помощи библиотекам и включают ряд направлений:

* учебные заведения по подготовке и переподготовке библиотекарей (институты, факультеты, центры повышения квалификации)

* формы повышения квалификации, используемые в системе методического обеспечения библиотечной деятельности (семинары деловые игры, стажировки, практикумы и т, п.);

* профессиональное самообразование библиотекарей.

Эти направления не исключают друг друга, а тесно взаимодействуют. Разнообразные формы обучения составляют в совокупности систему повышения квалификаций и переподготовки библиотекарей, к которой предъявляется ряд требований.

Повышения квалификации и переподготовки библиотекарей, к которой предъявляется ряд требований.

Среди них следует выделить, прежде всего, требование полного охвата учебой всех групп и категорий библиотекарей без исключения. Система должна быть построена таким образом, чтобы каждый библиотекарь через определенный временной интервал (3-5 лет) имел возможность повысить свою квалификацию на курсах, семинарах, путем практики или стажировки и т. п.

Важно также требование дифференцированного подхода к различным группам и категориям библиотекарей в зависимости от типа или вида библиотеки, занимаемой должности и функциональной специализации библиотекаря, его образования, производственного стажа и опыта библиотечной работы. При этом особое внимание должно уделяться начинающим работникам, не имеющим специального библиотечного образования, а также библиотекарям при переходе их на другую должность.

Требование систематичности и последовательности означает, что повышение квалификации осуществляется не эпизодически, а постоянно и должно быть направлено на систематическое расширение и углубление профессиональных знаний.

Выполнение этих требований тесно связано с разработкой учебных планов, программ и долгосрочных планов повышения квалификации, с переходом от более простых к более сложным формам обучения.

Наиболее глубокие и систематизированные знания дает обучение в учебных заведениях, занятых подготовкой библиотечных кадров. Поэтому для сотрудников библиотек, не имеющих специального образования, основным путем повышения их квалификации является учеба на заочных и вечерних отделениях учебных заведений, готовящих библиотечные кадры. Руководители библиотек призваны привлекать библиотекарей, не имеющих специального образования, к заочному (вечернему) обучению оказывать им помощь в подготовке к вступительным экзаменам и в процессе обучения. Среди коллективных форм повышения квалификации и переподготовки библиотекарей наибольшее распространение получили совещания, семинары и «круглые столы» библиотекарей, которые имеют между собой много общего. Совещание посвящается обсуждению какого-либо производственного вопроса, а «круглый стол» --дискуссии по какой-либо актуальной библиотечной проблеме.

Более высокой формой повышения квалификации являются научно-практические конференции, цель которых -- глубокое изучение библиотечного опыта, его теоретическое осмысление и выработка практических рекомендаций.

Формами повышения квалификации являются также школы передового опыта -- форма практического обучения библиотекарей на базе лучших библиотек; школы молодого библиотекаря, рассчитанные на лиц. не имеющих специального библиотечного образования и, имеющие целью помочь им овладеть основными профессиональными знаниями; университеты библиотечного работника, рассчитанные на расширение, прежде всего, теоретических знаний библиотекарей.

Все эти формы имеют много общего в использовании разнообразных методов теоретического и практического обучения. Их программы предусматривают лекции и доклады как по общеобразовательным, так и по специальным темам, выступления библиотекарей с обменом опытом работы; обзоры новой литературы по библиотечному делу; практические занятия, экскурсии в библиотеки и т. п.

В последние годы в практике повышения квалификации и переподготовки библиотекарей все активнее используются методы ситуационного проблемного обучения: деловые и инновационные игры, тренинги, анализ конкретных ситуаций библиотечной практики и т. п., направленные на моделирование конкретных производственных ситуаций.

Среди индивидуальных форм повышения квалификации наибольшее распространение получили практикумы и стажировки. Практикумы организуются для начинающих работников, не имеющих библиотечного образования. Их цель -- познакомить начинающего библиотекаря с основами библиотечного дела, дать ему минимум необходимых практических профессиональных знаний. Практикумы проводятся на базе лучших библиотек.

Стажировки проводятся с целью углубления и совершенствования теоретической и практической подготовки библиотекарей, освоения новых участков работы, новых функциональных обязанностей, новых библиотечных технологий. Они организуются для библиотекарей, имеющих специальное образование и приступивших к выполнению новых для себя обязанностей.

В последние годы у библиотекарей России появились возможности повышения квалификации в зарубежных библиотеках и учебных заведениях подготовки и переподготовки библиотечных кадров путем получения грантов, то есть финансовой помощи, предоставляемой на безвозвратной основе.

Перечисленные формы не заменяют основной формы повышения квалификации -- профессионального самообразования библиотекарей.

Руководители библиотек и методисты призваны содействовать профессиональному самообразованию, информируя библиотекарей о новой литературе по библиотечному делу; обеспечивая рекомендательными списками литературы по отдельным библиотечным проблемам; консультируя библиотекарей по вопросам профессионального самообразовательного чтения; выделяя им рабочее время для ознакомления с профессиональной литературой.

Сам термин "повышение квалификации", используемый в профессиональной терминологии и трактуемый как "совершенствование профессиональных знаний и умений, повышение общеобразовательного уровня библиотекарей", представляется не совсем точным, так как в рамках системы повышения квалификации осуществляются и переподготовка сотрудников для работы в новых должности или в условиях новых технологий, и переквалификация кадров с не библиотечным образованием.

Важность системы повышения кадров трудно переоценить, поскольку требования, предъявляемые к библиотечному специалисту, растут год от года, -- мировой библиотечный опыт все активнее включается в оборот его профессиональной деятельности.

По моему мнению, система повышения квалификации --это динамично развивающийся комплекс нестандартных инновационно -образовательных и адаптационных форм и методов воздействия на библиотечные кадры с целью обеспечения их дополнительного профессионального, информационного, культурного образования; повышения профессиональной компетентности, ориентированное на учет изменений, происходящих в общественно-экономической и культурно-профессиональной среде; поддержания соответствующего профессионального уровня библиотечных специалистов, способных ориентироваться в современном мире; обеспечения их высокой конкурентоспособности и общественного признания в условиях интенсивного развития новых технологий и услуг.

Рассмотрим несколько форм повышения квалификации в различных библиотеках:

ТОУНБ использует самые разные инструменты повышения квалификации, активно внедряя новые формы и методы обучения.

С 2000 г. реализуются обучение новым информационным технологиям в рамках корпоративного проекта «Открытая электронная библиотека г. Томска». В библиотеке создан Интернет-центр ИАТР (координатор -- В.П. Сургутская), проводятся тренинг-семинары и дистанционное обучение.

В их арсенал входят подготовка и проведение региональных мероприятий. Одним из самых интересных и содержательных можно назвать областной научно-практический семинар «Современные аспекты краеведческой работы библиотек», который состоялся 24--26 апреля 2006 г. при участии доктора исторических наук Н.М. Дмитриенко, гостьи из Перми, кандидата педагогических наук И.А. Гильфа-новой: с экскурсией по городу, посещением библиотеки «Лесная» МИБС и Музея леса.

«Круглый стол» «Библиотечный специалист: формирование и развитие компетенций» собрал руководителей и методистов вузовских библиотек, централизованной системы муниципальных библиотек Омска, ведуши: специалистов кафедры «Библиотечно-информанионная деятельность ОмГУ им. Ф. М. Достоевского и Омского библиотечного техникума.

Свое мнение о новых государственных образовательных стандарта по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» и перспективах подготовки кадров в регионе изложила Е. М. Смирнова, кандидат пед. наук, доцент кафедры «Библиотечно-информационная деятельность» ОмГУ им. Ф. М. Достоевского. Анализу кадрового состава библиотек, формированию профессиональных компетенций библиотекарей были посвящены доклады А. П. Довбыш, библиотекаря Научной библиотеки ОмГТУ, и Т. В. Бернгардт, ст. преподавателя кафедры «Библиотечно-информационная деятельность» ОмГУ им. Ф. М. Достоевского; Е. Л. Клиновенко, зав. научно-методическим отделом Научной библиотеки ОмГУПС; С. В. Голо-лобовой, зав. инновационно-методическим отделом ОГОНБ им. А. С. Пушкина, и С. Е. Мансуровой, зав. инновационно-методическим отделом Научной библиотеки ОмГТУ («Мониторинг как фактор развития профессиональных компетенций персонала в библиотеке Омского государственного технического университета»); С. В. Кормаковой, зав. сектором информационного центра Научной библиотеки ОмГУПС («ERASMUS MUNDUS ECX: Новые возможности повышения квалификации персонала библиотеки»); А. А. Шумаковой, преподавателя Омского библиотечного техникума («Профессиональное образование и повышение квалификации персонала библиотеки в системе менеджмента качества»).

Живой, эмоциональный отклик у присутствовавших вызвал доклад Н. И. Вяткиной, гл. библиотекаря отдела организационно-методической работы, председателя Молодежного совета Централизованной системы муниципальных библиотек Омска, «Профессиональные конкурсы как средство реализации амбиций молодых», в котором представлены нестандартные методы работы с молодыми специалистами.

В рамках дискуссии на «круглом столе» обсуждались вопросы получения и распространения образовательных, научных и культурных сведений, качество обучения и образования библиотечных специалистов. Участники заседания высказали ряд предложений кафедре «Библиотечно-информационная деятельность» ОмГУ им. Ф. М. Достоевского: о разработке программы и проведении мониторинга потребностей региональных библиотек в специалистах определенного профиля; об организации курсов повышения квалификации и переподготовки кадров (с выдачей сертификата государственного образца), в том числе для специалистов, не имеющих библиотечного образования; о разработке и проведении регионального межведомственного исследования профессиональных компетенций библиотечных специалистов.

Подводя итоги работы подсекции, участники отметили, что многообразие и многоаспектность представленных докладов, продуктивность дискуссии свидетельствуют о том, что конференция успела стать значимым культурным явлением в регионе, а расширение ее тематики способствовало привлечению внимания к ней большего числа библиотечных специалистов.

Выводы по первой главе: Исходя, из выше сказанного можно сделать такие выводы, что важность системы повышения квалификации в сегодняшних условиях особенно очевидна, поскольку требования, предъявляемые к библиотечному специалисту, постоянно растут. Мировой библиотечный опыт все активнее включается в оборот профессиональной деятельности отечественных библиотекарей.

Библиотекам в XXI веке нужны профессионалы, способные адаптироваться в быстро меняющемся мире, понимать, что именно будет востребовано в будущем. Это выходит за рамки стандартных программ обучения Решение проблем, с которыми сегодня сталкиваются библиотекари, обусловливает пересмотр многих традиционных способов деятельности, настоятельно требует инноваций. Инновационные идеи должны носить стимулирующий характер, пробуждать воображение, творческие способности библиотечных специалистов. Реалии жизни библиотечного сообщества свидетельствуют о необходимости повышения квалификации как средства тренировки и развития профессиональных знаний и навыков.

Работа по повышению квалификации библиотечных кадров носит системный характер; представляет собой целостность, в которой все формы и методы находятся в таких соотношениях, которые фиксируют заранее определяемые свойства и результаты.