14. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся.

Экологическое воспитание школьников является в настоящее время одним из приоритетных направлений воспитательной работы с детьми и учащейся молодежью. Воспитание экологической культуры – это целенаправленная работа педагогов по формированию у школьников системы знаний о природе и о правилах взаимодействия с ней, по созданию условий для осознания учащимися ценности природа для общества и человека, по стимулированию, мотивации и организации экологической (природоохранной) деятельности учащихся, овладение ими опытом эмоционально волевого, нравственно-эстетического отношения к природе.

Цель экологического воспитания – экологическая культура личности.

Экологическая культура личности – уровень сформированности системы научных знаний о взаимодействии человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил; нравственно-эстетического отношения к природе; умений и навыков по изучению природы и ее охране.

В структуре экологической культуры выделяют (А.М. Захлебный, Б.Т. Лихачев и другие): 1. Систему экологических знаний. 2. Экологическое сознание, ценностное отношение к природе. 3. Опыт (умения, навыки) экологической деятельности.

В соответствии со структурой экологической культуры определены задачи воспитательной работы по ее формированию: помощь учащимся в усвоении системы знаний о природных явлениях и процессах, осознание последствий воздействия человека и общества на окружающую среду и свою жизнедеятельность, формирование ценностных ориентаций экологического характера, гуманного, ответственного отношений к природе, формирование готовности к природоохранной деятельности и соответствующих умений.

Пути формирования экологической культуры: экологизация учебных предметов, факультативные занятия, внеклассное и внешкольное воспитание.

ЗОЖ – это такой способ жизнедеятельности, который способствует эффективному выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья. ЗОЖ проявляется в отношении к своему здоровью и здоровью окружающих как ценности, в осознании своей ответственности за собственное здоровье и здоровье будущих поколений, в умении противостоять разрушительным для здоровья формам поведения, сформированности умений и навыков сохранения, укрепления здоровья, навыков личной гигиены.

Теоретической основой формирования ЗОЖ является валеология – наука о формировании, сохранении и укреплении здоровья, ЗОЖ. В соответствии с этим в содержание валеологического образования входят: знание правил личной гигиены, культуры питания, приемов организации своей жизнедеятельности с учетом биологических ритмов своего организма, знание средств стрессоустойчивости и физического самосовершенствования и т.д.

15. Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики.

Принятие правильного управленческого решения зависит от диагностической компетентности учителя, которая предполагает наличие таких характеристик управленческого мышления педагога, как критериальность, вариантность, системность, креативность. Критериальность понимается как способность сопоставления реально достигаемых результатов с оптимальными.

Вариантность – это выбор наилучших вариантов управленческой деятельности, решений и действий.

Системность мышления – умение видеть проблемы в целостности связей и характеристик.

Креативность – творческий характер, оригинальность и нестандартность в решении управленческих задач.

Процесс принятие педагогом управленческих решений:

1 этап - нахождение противоречий в педагогических процессах и явлениях, осознание необходимости в получении дополнительной объективной информации;

2 этап – выдвижение альтернативных версий, объясняющих причины наблюдаемых явлений;

3 этап – разработка диагностической программы по проверке разных версий и отбору тех, которые прослужат основой для педагогического диагноза;

4 этап – реализация намеченной диагностической программы, проведение диагностических процедур с целью получения разносторонней и проверяемой информации;

5 этап – анализ полученной информации и отбор на его основе наиболее вероятных версий;

6 этап – принятие управленческого решения и уточнение диагноза

(Процесс цикличен)

Принятие педагогом управленческих решений характеризуется рядом особенностей: осуществление научного подхода к анализу и объяснению изучаемых педагогических явлений; четкое представление структуры учебно-воспитательной деятельности на каждом этапе: от диагностики и моделирования до оценки результатов; ориентир на субъект-субъектный характер управления, что предполагает выявление у каждого ученика личностных новообразований ( одаренность, степень умственного развития, внутренний план действий и т.д); выбор адекватной возможностям школьников стратегии организации обучения и воспитания.