2.2.Организация формирующего этапа эксперимента

В 2014-2015 учебном году осуществлялся формирующий этап опытно- экспериментальной работы, базой для проведения которого являлось МБОУ «Лицей №5» (32 учащихся: 16 - 7-х классов и 16 - 8-х классов).

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы стало организация музыкально-эстетической деятельности учащихся во внеурочное время. Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач:

- выявить основополагающий принцип методики формирования музыкально-эстетического вкуса у школьников;

- определить этапы реализации методики, подобрать комплекс методов, средств и форм организации деятельности подростков;

- апробировать методику музыкально-эстетического воспитания школьников и осуществить анализ результатов внедрения её в образовательный процесс.

Этап апробации и внедрения системы музыкально-эстетического воспитания школьников включал следующие последовательные стадии:

- организация информационного вида музыкальной деятельности;

- организация творческого вида музыкальной деятельности

Работу учителя музыки по музыкально-эстетическому воспитанию молодежи мы продолжили во внеклассных и внеучебных формах. Одной из таких форм стал музыкальный клуб «Диско-клуб»), который при целенаправленном руководстве способен реализовать воспитательные, познавательные и формирующие задачи. В организационную систему музыкального клуба вошли нескольких секций: планирования, экспресс-информации и рекламы (объявления, пригласительные билеты, оформление интерьера), диск-жокеев (ди-джеев), танцевальной части досугового вечера, фотосекции, секции технических средств.

В определённой степени такой музыкальный клуб – это игра для подростка. Основной принцип работы клуба - самоуправление учащихся, поддерживаемое учителем музыки и организатором внеклассной (воспитательной) работы в школе. Ознакомление молодежи с историей, стилями, жанрами, исполнителями джазовой и эстрадной музыки, включение соответствующего музыкального материала в просветительские и развлекательные мероприятия - один из путей преодоления ограниченности музыкальных вкусов подростков, «поп-фанатизма», а, следовательно, и музыкально-эстетической воспитанности.

То есть на молодёжных вечерах в школе были организованы для подростков дискотеки, где сочетание беседы о музыке и дискотеки даёт такую форму как «Информационная дископрограммы». Такая программа даёт возможность включать средства выразительности разных видов искусства (музыки, театра, литературы, танца, фотографии и др.), в которой сочетаются разные виды деятельности подростка (слушание музыки, танцы, игры, конкурсы и др.)

При составлении информационной дископрограммы учитель музыки руководил и контролировал самостоятельную работу учащихся по подбору критического и музыкального материала. Комментарии об исполнителе, композиторе, стиле музыки сопровождали как танцевальную музыку, так и сами танцы. Материал комментариев подбирался как с учетом возраста школьников, так и четкого плана, а также определения кульминации.

В программе вечера была использована как западная, так и отечественная музыка. Естественно, с учетом развлекательности мероприятия для информационной его части, более оправдан был выбор темы и музыки из области «легкого» жанра или «третьего направления» (эстрадно-джазовые обработки классических или народных тем). Проектирование процесса формирования музыкально-эстетического воспитания подростков во внеучебной деятельности представлено в таблице 3

Таблица 3.

Проектирование процесса музыкально-эстетического воспитания подростков во внеучебной деятельности

Приемы	Этапы
	Мотивационно-целевой	Содержательно-операциональный	Результативно-оценочный
1	2	3	4
1. Расширение музыкально-эстетических знаний и умений на основе поэтапного формирования умственных действий: целостного восприятия произведения, осмысления его формы	Побуждение к творческой активности через актуализацию потребности в приобретении музыкально-эстети­ческих знаний	Восполнение искусствоведческих знаний, расширение эстетического кругозора средствами интеграции искусства	Ценностное самоопределение и саморазвитие на основе формирования у школьников адекватных и целостных представлений об уровне их эстетического вкуса
2. Эмоционально-чувственное «насыщение» музыкально-эстетиче­ско­го опыта школьников в процессе художественного общения, обеспечивающее развитие эстетического восприятия и отзывчивости, эстетической чувствительности к звуку, тону, интонации	Умение выражать свои эстетические эмоции, сопоставлять настроения и образы музыкального и живописного произведений	Развитие эстетических чувств и эмоций в процессе эстетического восприятия музыкального произведения	Художественное ощущение — диалог с автором произведения искусства, целостное эмоциональное восприятие музыкального произведения, рефлексия ощущений, переживаний, создание идеально-чувственного образа переживаемого события
1	2	3	4
3. Решение проблемно-эстетических ситуаций, обеспечивающих формирование эстетического опыта учащихся на основе восприятия музыкальных произведений, музицирования, вокального исполнительства в процессе музыкально-эстетической подготовки	Включение школьников в эстетическую деятельность	Развитие слушательской культуры. Совершенствование имеющегося эстетического опыта школьника посредством эстетической рефлексии	Реализация полученных в ходе целенаправленного обучения и свободного художественного общения эстетических знаний в эстетической деятельности

При отборе музыкальных произведений, предназначенных для проведения дископрограмм, мы придерживаемся позиции Б. Реймера, сформулировавшего следующие требования:

- музыкальный материал для изучения на всех этапах музыкального воспитания, включая самый ранний, должен отличаться подлинной выразительностью;

- при отборе произведений нужно учитывать, что восприятие музыкального произведения во всем богатстве его выразительных оттенков явление скорее исключительное. Поэтому, не идя по пути сознательного упрощения репертуара, следует подбирать такие произведения, которые, будучи доступны хотя бы для частичного понимания, содержали бы предпосылки к совершенствованию способностей более глубокого проникновения в музыку;

-необходимо снять все ограничения на жанры и виды музыки: поп, джаз, фольклор, классическая, современная музыка различных этнических групп, представленных в обществе, могут занять место в образовательной программе. Единственный критерий, которому они должны безоговорочно удовлетворять, — подлинная выразительность[71]