Занятия по развитию речи №4 Физкультминутка «Листочки».
Ветер северный подул –
«С-с-с», - все листья с липы сдул.
Полетели, закружились,
На землю опустились.
Дождик стал по ним стучать:
«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»
Град по ним заколотил,
Листья все насквозь пробил.
Снег потом припорошил,
Одеялом их накрыл. Движения соответственно тексту.
З.Чтение сказки «Петух и собака» (Вариант: прослушивание сказки в записи)
Петух и собака.
Жил старичок со старушкой, и жили они в большой бедности. Всех животов у них только и было, что петух и собака, да и тех они плохо кормили. Вот собака и говорит петуху:
- Давай, брат Петька, уйдём в лес: здесь нам житьё плохое.
- Уйдём, - говорит петух, - хуже не будет.
Вот и пошли они куда глаза глядят. Пробродили целый день, стало смеркаться – пора на ночлег приставать. Сошли они с дороги в лес и выбрали большое дуплистое дерево. Петух взлетел на сук, собака залезла в дупло, и заснули. Утром, только что заря стала заниматься, петух и закричал:
- Ку-ка-ре-ку!
Услыхала петуха лиса; захотелось ей петушьим мясом полакомиться. Вот она подошла к дереву и стала петуха расхваливать:
- Вот петух так петух! Такой птицы я никогда не видывала: и пёрышки – то какие красивые, и гребень-то, какой красивый, и голо-то какой звонкий. Лети ко мне, красавчик!
- А за каким делом? – спрашивает петух.
- Пойдём ко мне в гости: у меня сегодня новоселье и про тебя много горошку припасено.
-Хорошо - говорит петух, - только мне одному идти никак нельзя: со мной товарищи.
«Вот какое счастье привалило, - подумала лиса, - вместо одного петушка будет два».
-Где же твои товарищи? - спрашивала она - я и его в гости позову.
-Там, в дупле ночует, - отвечает петух…Лиса кинулась к дуплу, а собака её за морду - цап!...Поймала и разорвала лису.
Повторное чтение сказки, одновременно составляется схема сказки.
4. Инсценирование детьми сказки «Петух и собака» с помощью игрушек би-ба-бо.
5. Игра «Задай вопрос игрушкам»
III. Итог.
- Как называется сказка, которую сегодня слушали?
- Как вы думаете, чему учит сказка
Выводы.
Все дети легко шли на контакт, проявлений негативизма со стороны детей не наблюдалось, присутствовал стойкий интерес к процедуре обследования, к игровой и другим видам деятельности. Деятельность детей характеризовалась активностью, целенаправленностью. В случаях затруднения почти все дети активно использовали предупреждающую и направляющую помощь со стороны педагога. Практически у всех детей отмечалось устойчивое поведение. Лишь один из детей отмечался повышенной эмоциональностью, возбудимостью и категорически не принимал помощь со стороны. Так же у этого ребенка отмечались лидерские качества и завышенная самооценка.
50% дошкольников экспериментальной подгруппы приблизились к уровню, не уступающему уровню фонематического восприятия детей – монолингвов старшего дошкольного возраста, а остальные 50 % дети первой контрольной подгруппы оказались на более низком уровне (Таблица 1).
Таким образом, специально организованное обучение, направленное на усвоение русского языка у детей дошкольного возраста с билингвизмом, в единстве с игровой деятельностью дают лучшие результаты в речевом развитии .( Рис.1)
Таблица 1
Уровень развития речи русского языка у детей билингвов в контрольной и экспериментальной группе
Группы |
Имя ребенка |
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
Ср. арифм |
Уровень |
контрольная |
1.АбакаровМ |
2 |
1 |
3 |
1 |
1,75 |
С |
2.АсадулавА |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
С |
|
3.БейболатоА |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
С |
|
4.Гитинов Р |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Н |
|
5.Гусейнова С |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Н |
|
6.Герзалиева Д |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,25 |
Н |
|
7.Джалалов К. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1,5 |
С |
|
8.Магомедрасулова К |
1 |
2 |
2 |
1 |
1,5 |
С |
|
9.Сиражутинов С |
2 |
2 |
1 |
2 |
1,75 |
С |
|
10.Юсупова В. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1,25 |
Н |
|
экспериментальная |
Имя ребенка |
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
Ср. арифм. |
Уровень |
1. Абдуллаев З. |
3 |
2 |
4 |
2 |
2,75 |
С |
|
2. Басирханов Х |
3 |
3 |
4 |
2 |
3 |
С |
|
3. Даудова Ш. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,25 |
С |
|
4. Налибиева Ю. |
2 |
2 |
4 |
1 |
2,25 |
С |
|
5. Омарова З |
2 |
2 |
2 |
3 |
2,25 |
С |
|
6. Пайзулаев И. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,25 |
С |
|
7. Рашидханова К |
3 |
2 |
3 |
3 |
2,75 |
С |
|
8. Татаева Д |
2 |
3 |
3 |
2 |
2,5 |
С |
|
9. Халилов Х |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
С |
|
10. Фатахов Н. |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
Н |
Рис.1 Динамика результатов уровня усвоения русского языка у детей билингвов
Данная диаграмма демонстрирует положительные результаты педагогического процесса направленного на формирование у детей билингвов связной речи русского языка.
Заключение
Речь — неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их. Речь — средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении.
Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т. д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.
Обучение дошкольников языку, развитие речи и речевого общения – одна из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии. Решение этой задачи включает ряд специальных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизацию словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, а также воспитание интереса к художественному слову.
Проблемой исследования являлось выявление особенностей развития речи детей дошкольного возраста в условиях билингвизма и эффективных направлений работы по обучению детей- дагестанцев старшего дошкольного возраста связной русской речи.
Так или иначе, мнения специалистов различных отраслей о влиянии билингвизма на речь детей весьма расхожи, а актуальность данной темы возрастает с каждым днем.
Считается, что абсолютно эквивалентное владение двумя языками - невозможно. Абсолютный билингвизм предполагает совершенно идентичное владение языками во всех ситуациях общения. Достичь этого невозможно. Это связано с тем, что опыт, который ребенок приобрел, пользуясь одним языком, всегда будет отличаться от опыта, приобретенного с использованием другого языка. Чаще всего ребенок предпочитает использовать разные языки в разных ситуациях. Например, в ситуациях, связанных с обучением, с техническими аспектами знаний, предпочтение будет отдаваться одному языку, а в ситуациях эмоциональных, связанных с семьей - другому. Эмоции, связанные с одним языком всегда будут отличаться от эмоций, связанных с другим.
В полиэтнических регионах, как РД, роль и значение русского языка совсем иное, чем в других республиках нашей страны. Следовательно, русско-дагестанское двуязычие в РД является обязательным условием функционирования экономики, культуры, образования, науки.
В условиях отсутствия русского языкового окружения двуязычие формируется в процессе целенаправленного обучения с учётом конкретных региональных особенностей, социолингвистических факторов, всех видов межъязыковой интерференции.
Учитывая, что продуктивное национально-русское двуязычие значительно быстрее и качественнее формируется в раннем детстве, мы разработали методику формирования у дошкольников произносительных навыков русского языка. является формирование связной речи русского языка у дошкольников в среде двуязычия будет эффективной при условии педагогического процесса включающего в себя специальных дид занятий и и дидактических игр
Сложившийся в современной системе российского образования билингвизм должен рассматриваться сегодня как определённая социальная ценность. В условиях национально-русского двуязычия в регионах России компетентность в русском языке становится условием успешного использования многообразной информации общего коммуникативного пространства. Социокультурный аспект двуязычия предполагает рассмотрение объема выполнения общественных функций посредством двух языков, применение каждого из них в жизнедеятельности двуязычного населения. Знание русского языка становится сегодня условием успешной социализации ребёнка, даёт возможность самореализации личности с его помощью, возможность получения дальнейшего образования.
ДОУ — первое звено в системе государственного образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами русского языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада — формирование связной речи русского языка у детей билингвов
Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.
Об одной из общих задач развития речи детей Е. И. Тихеева писала так: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».
Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова».
Когда мы будем конкретизировать общую задачу формирования правильной устной речи и выделять составляющие ее частные задачи, то всегда будем подразумевать это единство смыслового содержания и правильной формы речи детей. можно выделить можно выделить семь.
В процессе исследования особенностей овладения русским языком детьми дагестанцами мы можем выделить следующие частные задачи способствующие усвоению русского языка детьми дошкольного возраста в условиях билингвизма :
1. Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире и т. д.
2. Формирование грамматической стороны речи.
3. Воспитание звуковой культуры речи
4.Формирование разговорной (диалогической) речи
5. Обучение рассказыванию (монологической речи).
Эти задачи по формированию связной русской речи решаются во всех возрастных группах детского сада в процессе проведения занятий по развитию речи и при проведении дидактических и сюжетно ролевых игр.
Экспериментальная часть исследования показала, специально организованное обучение, направленное на совершенствование различных сторон речи русского языка детей с билингвизмом, в единстве с игровой деятельностью дают эффективные результаты в их развитии, познании русского языка.
Литература
Абдуллаев А.А. Соотношение сфер функционирования русского и родного языков в условиях национально-русского двуязычия. // Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология.- Махачкала, 1991- С.24-3
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М. «Академия», 2000. - 400 с.
Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студентов высших и средних пед.учеб.заведений. М.:Издаг.центр"Академия": Высш.школа, 2000. - 472 с.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964.
Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку. Серия "Лингвистическое наследие XX века". Изд.5, 2004.
Бородич А. М., "Методика развития речи детей", М., 1981 г.
Бородич М., "Методика развития речи детей", М., 1981 г.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. –М.: Просвещение, 1988.–328с.
Венцов А.В. О работе голосовых связок при глухих смычных интервокальных согласных. // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. М.-Л.: Наука, 1966. - С. 71.
Выготский Л.С. Мышление и речь I Собрание сочинений - М., 1982.(Т.2) 11. Выготский Л С. Мысль и слово. // Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.
Выготский Л.С. Мышление и речь. /Собрание сочинений /М.:1982, том
Галунов И.В. Некоторые особенности восприятия речи человеком. // Акустический журнал. 1966. - № 5. - С. 18-36.
Гамзатов Р.Э. Языковая жизнь народов Дагестана. Махачкала: Дагуч-педгиз, 1986. - 98 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961 - 213 с.
Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. I. Фонетика и морфология. - 1961. - 432 с.
Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи. Изд-во Академии пед.наук РСФСР:М.,1961.-234с.
Глебувене В.-С. Б. Развитие фонологической системы речи ребёнка раннего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1977. 27 с.
Дукельский Н.И. Принципы сегментации речевого потока. М. - JI. 1962. - 140 с.
Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1968. – С.284
Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция. Уфа, 1984. - 132 с.
Залевская А.А., Медведева И.Л. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия. Тверь, 2002.
Каташ С.С. "Мудрость всегда современна" /Горно-Алтайское книжное издательство/ 1984.
Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В./Программа воспитания и обучения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи/М.:АПН,1986.
В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедическе занятия в старшейгруппе для детей с общим недоразвитием речи. 3йуровень. III период. Пособие для логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002
Копенкина И.Б. Социо-культурный аспект на занятиях по иностранному языку: инновационный подход/ И.Б. Копенкина, И.В. Красильникова// Российская цивилизация на рубеже веков и тысячелетий: монография/ под ред. В.А. Тонких, О.Е. Фарберовой. – Воронеж: Научная книга, 2014. – С.237-250.
Косьмина М.А. Развитие языковой компетентности у детей в условиях вынужденного билингвизма / / Хабаровск, 2007.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001;
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.—М., 1981.—С. 378.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Изд. 3-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2005.
Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сборник методических рекомендаций // Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Калягин В.А. — М.: САГА, Форум, 2006
Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособ. для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издат.центр "Академия", 2000. - 464 с.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста.
Минасова К.Р. Двуязычие как способ культурной интеграции этнических меньшинств в многонациональном обществе // Социс, 2002. №8. С. 15-21.
Михайлова Н.Б., Ганзер О.В. Индивидуальные различия в речевом развитии детей от 2-х до 9 лет в условиях моно-и билингвизма // Тезисы XIV международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Языковое сознание: устоявшееся и спорное. - М., 2003. - С. 169 - 170.
Мошникова Д.А. Некоторые особенности речи детей на раннем этапе развития билингвизма / Д.А. Мошникова // Проблемы онтолингвистики-2007: материалы Междунар. конференции (21 - 22 мая 2007 г.). - СПб., 2007. - С. 142 - 143.
37.Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. 3-е изд., перераб. М.:Флинта: наука, 2003. 320 с.
Обогащение речи старшего дошкольника // Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1976. 1,0 (в соавторстве с Ф.А. Сохиным).
Петрова А.А. Просодия речи при раннем билингвизме. Русский язык за рубежом. 2009. № 6. С. 88-94.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М., 1932.
Протасова Е. Ю. Дети и языки // М., 1998.
Солдатова Г.В., Тетерина М.В. Многоязычие как фактор формирования новой идентичности и культурного интеллекта. Мир психологии. 2009. № 3. С. 34-46.
Соловьева О.И. Наглядно-методический альбом «Говори правильно»
Ткаченко, Т.А.Формирование лексико-грамматических представлений/ Т.А. Ткаченко. М.: Гном и Д, 2003
Тонких В.А. Культурология: учебное пособие/ В.А. Тонких, Н.В. Тонких, О.Е. Фарберова. – Воронеж: Научная книга, 2013.
Тонких В.А. Психология и педагогика: учебное пособие/ В.А. Тонких, Н.В. Тонких, О.Е. Фарберова. – Воронеж: Научная книга, 2013.
48.Тышкевич И.С. Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста. Инновации и образование. Сборник материалов конференции С-Пб. 2003. С.359-364
Ушинский К.Д. /Избранные труды Учебное пособие; ВУЗ; В 4 кн. - М. «Дрофа», 2005
Хаскельберг М Г. Билингвизм / / М., 2006.
Хомский Н. Язык и мышление.- М., 1972.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000
Черничкина Е. К. Искусственный билингвизм: лингвистический статус и характеристики / Е. К. Черничкина: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра филол. наук. - Волгоград, 2007.
Черничкина Е.К. Парадигмальность проблемы билингвизма / / М. 2006.
Чиршева Г.Н. Двуязычная коммуникация / Г.Н. Чиршева. - Череповец: ЧГУ, 2004.
Чиршева Г.Н. Детский билингвизм и развитие бикультуральности. Вестник Череповецкого государственного университета. 2010. Т. 4. С. 54-57.
Ширин А.Г. Билингвизм: поиск подходов к исследованию в отечественной и зарубежной науке. Вестник Новгородского государственного университета. 2006. № 36. С. 63-67.
Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. – М.: Просвещение, 1960. –195с.
Интернет-ресурсы:
Билингвизм у детей дошкольного возраста - allbest.ru/k-2c0b65625a2bc78a4d53a88421306d26.html
Развитие детей дошкольного возраста в условиях -...referats.allbest.ru/pedagogics/8700364412.html
Особенности психического развития детей условиях двуязычия в онтогенезе.... - ontolingva.ru/dipl.htm
Дмитриева Е.Г. Освоение детьми дошкольного возраста категории числа ... - bibliofond.ru/view.aspx?id=511311
Технологии исследования и ... развитие речи детей дошкольного возраста протекает в условиях билингвизма - дневник-практики-студента.рф/.../diplomnaia_rabota_psihologiia_osob...
Организация и методы исследования речи старших дошкольников- билингвов..... регуляции поведения личности в школьном возрасте: автореф. дисс. - www.twirpx.com › Файлы › Педагогика › Логопедия
Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста… ...работа по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ....и речевого развития детей раннего возраста в условиях Дома ребенка - fan-5.ru/better/article-213225.php
Особенности психического развития детей в условиях двуязычия в онтогенезе - www.dissercat.com › ... › Теория и методика дошкольного образования
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): - author24.ru/readyworks/Diplomnaya_rabota/Pedagogika/68044/
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность - www.kgu.edu.ua/index.php?option=com_content&view...id...
П Р И Л О Ж Е Н И Е
Приложение