Вопросы и задания.

1. Охарактеризуйте особенности представлений умственно отсталых до­школьников о предметах и явлениях окружающей действительности.

2. В чем заключается коррекционно-развивающес значение работы по оз­накомлению умственно отсталых дошкольников с окружающим миром?

3. В силу каких причин у умственно отсталых детей затруднено формиро­вание правильных представлений об окружающем мире?

4. Охарактеризуйте задачи коррекционно-педагогической работы по озна­комлению умственно отсталых дошкольников с окружающими.

5. Проанализируйте раздел «Ознакомление с окружающим» программы воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников.

6. Что входит в содержание работы по ознакомлению умственно отсталых дошкольников с окружающим?

7. Раскройте взаимосвязь в работе по ознакомлению с окружающим и раз­витию речи умственно отсталых ДОШКОЛЬНИКОВ.

9

8. Какие методы обучения используются при ознакомлении умственно от­сталых дошкольников с окружающим?

9. Какие психические процессы участвуют в деятельности наблюдения? Ю.Чем обусловлены трудности использования метода наблюдения в рабо­те с умственно отсталыми дошкольниками?

И.Каким требованиям должно отвечать наблюдение при использовании его в качестве метода обучения умственно отсталых дошкольников?

12.Перечислите приемы, способствующие активизации умственной дея­тельности детей в процессе наблюдения.

13.В чем заключаются особенности использования картин в качестве ме­тода обучения умственно отсталых дошкольников при ознакомлении с окружающим?

14.Для решения каких дидактических задач используется в коррекционно-педагогическом процессе специального дошкольного учреждения кар­тины?

15.В какой последовательности следует задавать вопросы в беседе при рассматривании картины?

!б.В чем заключается разница в использовании картин для ознакомления умственно отсталых детей с окружающим на разных возрастных ступе­нях?

17.Почему при ознакомлении с окружающим у умственно отсталых до­школьников затруднено использование словесных методов?

18.Охарактеризуйте особенности проведения беседы с умственно отста­лыми дошкольниками.

19. Разработайте тематику плановых и эпизодических наблюдений с умст­венно отсталыми дошкольниками 1-го года обучения.

20. Разработайте фрагмент занятия по ознакомлению с окружающим «Рас­сматривание картины ...». Тема и год обучения - по выбору.

Литература: 3, 6, 7, 18, 20, 25, 26, 27, 28, 29, 35, 42.

Тема: Ознакомление умственно отсталый дошкольников с предметным миром, созданным человеком.

План:

1. Особенности восприятия предметов умственно отсталыми детьми. За­дачи и значение работы по ознакомлению с предметами.

2. Виды занятий и методика их проведения.

3. Дидактические игры по ознакомлению с предметным миром.

Основное содержание:

Предмет является первым объектом познания ребенка, причем самым дос­тупным. Значение предметной деятельности для психической деятельности ре­бенка очень велико: она развивает восприятие, мышление, речь, на ее основе

10

формируется игровая, трудовая деятельность, продуктивные виды деятельности. Предметное окружение имеет важное значение в преддошкольном возрасте.

Умственно отсталым детям, в силу неразвитости восприятия, предметной деятельности, мышления, присущи характерные особенности усвоения знаний о предметном мире. Они с трудом выделяют как из окружающей обстановки, так и отдельные предметы, их характерные признаки. Часто не в состоянии самостоя­тельно и правильно освоить действия с предметом, его назначение, а также за­помнить название. В конечном итоге это затрудняет умственно отсталым детям ориентировку в окружающей действительности.

Задачи ознакомления с предметным окружением:

1. Воспитание интереса и внимания к предметам, окружающим ребенка.

2. Знакомства с реальными предметами, их названием и назначением.

3. Ознакомление со свойствами и качествами предметов, их существен­ными признаками.

4. Ознакомление с изображением предметов на плоскости.

5. Усвоение родовых понятий о предметном мире.

6. Развитие предметных действий.

Методы ознакомления е предметами: показ предметов, их изображений, показ действий с предметами, самостоятельные предметные и игровые действия, дидактические игры и упражнения.

Виды занятий по ознакомлению с предметами:

\. Первичное ознакомление с предметами, их названиями и назначением.

2. Занятия по ознакомлению с качествами, свойствами и другими особен­ностями предметов, в том числе и занятия по сравнению предметов.

3. Занятия по формированию понятий в процессе обобщения.

Занятия по ознакомлению с названием и назначением предметов.

Основная цель этих занятий - познакомить детей с предметом, его назна­чением, ввести в речь название этого предмета и название действий с ним. Необ­ходимым условием проведения занятий с умственно отсталыми дошкольниками, а также в определенном смысле и основным способом обучения является сосредо­точение внимания детей на предмете и слове.

Примерная схема занятия по первичному ознакомлению с предмета­ми:

1. «Заинтересовывающий» момент, то есть привлечение внимания. Помо­гают такие приемы:

- сюрпризное появление предмета из мешочка, из домика, из коробки;

- внезапное исчезновение предмета (под стол, закрыть салфеткой).

- движение предмета, а также действие с ним.

2. Название предмета или действия дается тогда, когда внимание детей сосредоточено на нем, при этом новое слово должно выделяться инто-

нацией, звучать настойчиво и интенсивно. Слово - название должно многократно повторяться в разных сочетаниях и ситуациях.

3. Соотнесение нового слова с предметом или действием. Педагог должен убедиться, что дети соотносят новое слово с предметом, действием. По­этому слово должно быть использовано в качестве сигнала, знака дан­ного предмета. С малышами обычно создается поисковая ситуация и задается вопрос: «Где...?» Уловив активный поиск детьми исчезнувше­го предмета, педагог показывает его и вновь называет. Если на занятие берутся два предмета или более, тогда предметы не нужно прятать и на вопрос: «Где...?» дети должны указать жестом на тот предмет, который назвал педагог.

4. Организация активных действий детей с предметом. Предмет влечет к действию с ним, нужно считаться с этой потребностью детей и дать возможность подержать предмет, потрогать его руками, активно дейст­вовать с ним. Если умственно отсталые дети не проявляют такого жела­ния, нужно стимулировать действия. При этом педагог снова называет предмет или действие.

После такого зандтия по первичному ознакомлению с предметом, его на­званием и назначением проводятся повторные, на которых полученные представ­ления закрепляются. Обычно в форме дидактической игры.

Занятия по ознакомлению со свойствами, качествами, характерными признаками предметов.

Предметы и явления окружающей действительности обладают комплекса­ми признаков, такими как величина, форма, цвет, конструкция, материал, звуча­ние, запах и т.д. Чтобы ознакомиться с предметом, необходимо заметить характе­ризующие его признаки, как бы выделить их на фоне целостного восприятия предмета. Необходимо анализирующее восприятие. Таким образом, занятия по ознакомлению с предметами представляют большие возможности для обогащения сенсорного опыта детей, для решения задач сенсорного воспитания.

На занятиях по ознакомлению с окружающим организовать познание детьми по возможности всего многообразия характерных свойств предмета или явления^ безусловно, сенсорная задача в одном случае является более трудной, чем на занятиях с дидактическим материалом, где эти свойства нарочно выделя­ются и подчеркиваются. Каждый предмет предстает во всем многообразии своих признаков и педагог должен помочь. Нужно научить детям выделить из многих признаков нужное качество, удерживать внимание на сравнении по этому призна­ку, а также воспринимать предмет в комплексе его свойств и качеств.

Занятия по ознакомлению с особенностями (признаками, свойствами, ка­чествами) предметов в основном характерны для 2-го года обучения, когда дети уже научились узнавать многие предметы по внешнему виду, запомнили их на­звания.

На 2 году обучения умственно отсталых детей учат различать и называть существенные детали и части предме та і воротник, рукава, пуговицы), а также различать и сравнивать внешне похожие объекты (пальто - шуба, стул - табурет, чашка - с такан).

12

На 3 году обучения начинают учить детей группировать предметы по оп­ределенному признаку .(группировать на сенсорном уровне - это значит только по внешним признакам).

Большое коррекционное значение имеет сравнение предметов. Оно прово­дится именно на таких занятиях. Развивать эту операцию необходимо уже в до­школьном возрасте. Проводя эти занятия, педагог должен опираться на уже сфор­мированные ранее знания и умения. План сравнения должен продумываться зара­нее. Вначале следует сравнивать предметы в целом, а затем .переходить к рас­смотрению частей и деталей. Сравниваемые качества должны быть представлены ярко, наглядно. Вначале - идет сравнение на различие, а потом на сходство. Вна­чале учат сравнивать знакомьте предметы, а затем знакомые с новыми, в заключе­ние сравнения следует снова- указать признаки каждого предмета.

Особое значение при ознакомлении с предметами имеют занятия по формированию родовых обобщений. Они проводятся на 3-4 году обучения. Спе­цифика этих занятий проявляется уже в подборе материала. Наглядный материал состоит из нескольких видов предметов одной группы, различающихся по несу­щественным признакам (грузовик, автобус, самолет, велосипед) и нескольких ви­дов предметов, входящих в другую группу, в том числе и чем-то близких к первой (швейная машинка, пылесос, асфальтовый каток, стул). Это для понятия «Транс­порт». Или: й) морковь, лук, огурец, помидор, и б) яблоня, лимон, грибы, цветы. Это при формировании понятия «Овощи».

Структура занятия по формированию первичных обобщений.

1. Последовательное рассматривание 3-4 видов предметов (изображений) и выделение в них уже известных детям признаков(морковь, лук, огурец: цвет, форма, где растут...; машина, автобус, велосипед: виды, назначе­ния, внешний вид. способ передвижения).

2. Введение слова, обозначающего обобщение. На этом этапе существен­ные признаки отделяются от несущественных, (существенные для обобщения):

«Что общее у всех этих предметов?» - «Они все растут на огороде?» Или: «Они ездят, возят грузы, людей?» И обязательно обобщение педа­гога: «Все, что служит для перевозки людей и грузов называется транс­порт». Или: «Все, что люди выращивают на грядках огорода для еды на­зывается овощи. Дети обязательно повторяют слово-родовое понятие. Отвечают на вопросы: «Как можно узнать, что это транспорт?» и т.п.

3. Подведение предмета под понятие на основе учета существенных при­знаков. Предлагается большая группа разных предметов или картинок (весь наглядный материал занятия), дети классифицируют предметы, от­бирая нужную группу и объясняют свой выбор.

На последующих занятиях понятия закрепляются и дифференцируются. На таких занятиях 1-я часть может отсутствовать, в ней нет необходимости, а 2-я и 3-я: выделение существенных признаков и подведение под понятие сохраняются и М01ут быть проведены в разных вариантах, например, в форме игры.

13

Итог: все виды занятий по ознакомлению с предметами имеют не только прямое дидактическое значение - расширение и уточнение представлений о предметах, но и большое коррекционное - учим детей замечать признаки предме­тов, выделять среди них существенные и несущественные; развиваем операции сравнения, обобщения, классификации.

Как и другие занятия с детьми дошкольного возраста, занятия по ознаком­лению с предметами должны быть занимательными, интересными, с использова­нием соответствующего «речевого материала», качественной наглядности, с орга­низацией различных действий детей, приемами активизации внимания, обследо­ванием. На всех занятиях - работа по развитию словаря - его расширению, уточ­нению, активизации.