- •1. Поняття «виховної технології» в сучасній педагогічній науці.
- •1. Виховна система освітньої установи. Компоненти виховної системи.
- •2. Основні напрями удосконалення математичного мовлення учнів початкової школи.
- •1. Етапи становлення та розвитку виховної системи закладу освіти.
- •2. Здоров'язберігаюча технологія навчання. Характеристика фізкульт. Хвилинок на уроках математики.
- •1. Виховне середовище як компонент виховної системи школи.
- •2. Здоров'язберігаюча технологія навчання. Емоційна похила уроку математики та її забезпечення.
- •3. Технологія навчання читання на основі опорних сигналів. «Маркування», «Передбачення». Автором методу опорних сигналів слід вважати в.Ф.Шаталова,.
- •2. Технології взаємодії вчителя і учнів під час співробітництва на різних етапах уроку математики.
- •3. . Технологічна схема навчання «Сенкан», «Сенквейн» на уроках літературного читання.
- •1. Виховна система Українського коледжу імені в.О. Сухомлинського.
- •2. Технологія диференційованого навчання. Види диференційованих завдань з математики та їх характеристика.
- •2. Технологія навчального співробітництва Особливості організації групової навчальної діяльності під час вивчення математики.
- •2. Технологія диференційованого навчання. Особливості використання диференційованих навчальних завдань на різних етапах уроку математики.
- •2. Ігрова навчальна технологія під час вивчення математики. Методика керівництва ігровою діяльністю учнів на уроках математики.
- •1. Міжнародний клуб дитячої дипломатії як важлива форма громадянської освіти.
- •2. Ігрова навчальна технологія. Функції ігрової діяльності на уроках математики.
- •2. Ігрова навчальна технологія. Особливості використання дидактичних ігор на різних етапах уроку математики.
- •1. «Школа - родина» як модель виховної системи у навчальному закладі нового типу.
- •2. Технологія раннього навчання математики за методикою м.Зайцева.
- •2. Технологія змістовного узагальнення під час вивчення математики. (удо за Ерднієвими).
- •2. Особливості навчання математики за технологією «Росток».
- •3. Використання технології розвитку способів розумових дій в.Давидова і д.Ельконіна на уроках української мови. «Асоціативний кущ».
- •1. Феномени школи Щетиніна.
- •2. Особливості технології л.Занкова в процесі вивчення математики.
- •2. Технологія формування критичного мислення під час вивчення математики.
- •1. Школа с. Френе. Особливості технології.
- •2. Здоров'язберігаюча технологія навчально-виховного процесу під час вивчення математики.
- •2. Технологія формування загально навчальних умінь і навичок. Формування умінь самоконтролю.
- •2. Особливості навчання математики за технологією розвиваючого навчання (д. Ельконін - в.Давидов).
- •1. Технологій індивідуального (персоніфікованого) виховання.
- •2. Технологія випереджаючого навчання (за с. Лисенковою). II використання на уроках математики в початковій школі.
- •2. Авторські школи: сутність, особливості організації навчального процесу та використання технологій на уроках математики.
- •2. Особливості навчання математики за технологією індивідуального розвитку молодших школярів (м.Монтессорі).
- •1.Технологія формування у школярів відповідального ставлення до праці.
- •2. Технологія класифікації понять. Використання кругів Ейлера-Венна при вивченні змістової лінії «Просторові відношення. Геометричні фігури».
- •1 Технологія організації і проведення батьківських зборів.
- •2. Дослідницькі технології навчання як шляхи формування математичної компетентності молодших школярів.
- •3 Логічні вправи. В.Левін «Як маленького учня зробити великим читачем?». Таблиці Шульце для вдосконалення навички читання. Систематизовані
- •1.Технологія навчання учнів прийомам невербального спілкування.
- •2.Використання сінтерактивної технології»Ажурна пилка» при вивченні лінії «Сюжетні задачі» на уроках математики у початковій школі.
- •1. Тенденції й негативні процеси в дитячо-юнацькому середовищі та суспільстві.
- •2 Використання інтерактивної технології мікрофон при вивчені змістової лінії «Математичний вираз. Рівності. Нерівності.» на уроках математики у початковій школі.
- •1. Сутність особистісно-орієнтованої технології виховання (за і.Д. Бехом).
- •2 Викорисстання інтерактивної технології «Мозковий штурм» при вивченні дробів на уроках математики у початковій школі.
- •1 Методика раннього розвитку та виховання обдарованих дітей.
- •2 Використаннятехнології «Різнокольорові капельки при вивченні змістової лінії «Величини» на урок математики у початковій школі.
2. Технологія формування критичного мислення під час вивчення математики.
Критичне мислення — це складний процес, що починається із залучення інформації, її критичного осмислення та закінчується прийняттям рішення.
При вивченні дисциплін природничо-математичного циклу відбувається ефективне формування критичного мислення учнів. Наприклад, засвоєння навчального матеріалу з математики дозволяє активізувати розумову діяльність школярів, виховує у них уміння думати логічно, послідовно, обґрунтовано, Вивчення математики сприяє вдосконаленню самого механізму мислення учнів, усвідомленому контролю за ходом процесу мислення, адекватній оцінці результатів розумової діяльності, формуванню умінь бачити об’єктивний характер законів природи та явищ навколишнього світу. Учні усвідомлюють, як одержано ті чи інші наукові результати, чому в їх основу покладено певний зміст, якою мірою він відповідає вже набутим знанням й особистісно - значущим орієнтирам, цінностям.
Під час вивчення математики в школі можуть бути сформовані такі уміння критичного мислення учнів:
• набуття навичок оцінного мислення;
• набуття навичок наукової аргументації при доведенні теорем;
• здатність до аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації, розпізнавання, співставлення і протиставлення;
• розвиток контрольно-аналітичних умінь при виконанні взаємообернених операцій;
• здатність до виявлення переваг того чи іншого способу розв’язання завдань;
• уміння виробляти альтернативні варіанти і вибирати найоптимальніший.
Формують критичність мислення учнів задачі на доведення, пошук і аналіз помилок, рецензування; завдання високого рівня проблемності, які можна розв’язати різними способами; задачі, які провокують помилку; задачі, в яких слід встановити вірогідність умови; нестандартні й оригінальні задачі.
3. Структура особистісно орієнтованої технології навчання І.Якиманської. «Ажурна пилка». Ірина Сергіївна- доктор пед.наук. О.-о. навч.-таке навч., центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктивний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти. Метою о.-о. навч. є процес психолого-педагогічної допомоги дитині у становленні її суб'єктивності, культурної ідентифікації, соціалізації, життєвому самовизначенні. Головними завданнями о. о. навч. є: розкриття індивідуальних пізнавальних можливостей кожного учня; розвиток його індивід. пізнавальних здібн.; допомога йому в самопізнанні, самоактуалізації, самореалізації, самовизначенні; формування культури життєдіяльності, яка дає можливість продуктивно будувати власне життя.
І.С.Я. розглядає процес учіння як індивідуально значущу діяльність окремого учня, в якій реалізується його суб'єктний досвід (досвід, здобутий дитиною самостійно, поза навчальним процесом). Роль навчання полягає в тому, щоб виявити особливості цього досвіду (особистісні смисли, цінності,. відношення), збагатити його науковим змістом, за необхідності перетворити, створити умови для розвитку індивідуальності учня. Основною формою навчання в концепції І.С.Я.є особистісно орієнтований урок: використання різноманітних методів і форм організації навчальної діяльності, які дозволяють розкрити суб'єктний досвід учнів; створення атмосфери зацікавленості кожного учня у роботі класу; стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань, право на помилку; використання дидактичного матеріалу; оцінювання діяльності учня не тільки за кінцевим результатом (правильно* неправильно), а й у процесі його досягнення; заохочення намагань учня знаходити власний спосіб роботи (вирішення), аналізувати способи роботи інших учнів у ході уроку, обирати і використовувати найраціональніші; створення педагогічних ситуацій спілкування, яке дає можливість кожному учневі виявити ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення ситуацій для природного самовираження учня. « Ажурна пилка» Діти повинні бути готовими працювати в різних групах.1.Кожна домашня група отримує завдання, вивчає його та обговорює свій матеріал.2.Розподілити ролі в групі: секретар ( веде записи), доповідач (ставить запитання щодо змісту матеріалу або доповідає про результати роботи групи), спікер ( головуючий), секундант ( стежить за часом).3.Об’єднати дітей в експертні групи. В експертних групах діти стають експертами з тієї теми, що вивчалась у домашній групі. 4.Кожен учень по черзі за визначений час має донести інформацію до членів інших груп та сприйняти нову інформацію від представників інших груп.5.Діти повертаються до домашніх груп, де діляться інформацією, яку отримали від членів інших груп.6.Виробляються спільні рішення та висновки.
БІЛЕТ № 18