Работа по сюжетным картинкам

Сюжетные картинки, помещенные в конце книги, могут быть использованы для работы над развитием речи, а также для за­крепления правильного произношения звуков и опознавания зву­ков в словах. Предлагаем примерные вопросы и задания для про­работки картинок.

1. «В гостях у деда». Расскажите, что делает дед, что делает Дима.

Назовите предметы, нарисованные на картинке. В названии ка­ких предметов имеется звук б? звук д? звук г?

2. «Лепка». Расскажите, где сидят Соня, Зоя, Сима и Зина, и что они лепят. Что показывает Вася?

Скажите, что нарисовано на картинке. В названии каких пред­метов имеется звук с? звук з? звук ц?

3. «Семья». Что делает мама, Миша, бабушка и дедушка? Куда пошла Маша? Какие игрушки у Жени и Леши?

Назовите предметы на картинке. В названии каких предметов, имеется звук ш? звук ж? звук ч? звук с?

4. «Дети в саду». Расскажите, что делают дета. Почему плачет маленький мальчик? Назовите предметы, нарисованные на картин­ке. В названии каких предметов имеется звук ч? звук щ? звук с?

5. «Катание на лыжах». Расскажите, что делают дети. Скажите, какие предметы нарисованы. В названии каких предметов имеется звук ш? звук ж? звук с? звук л?

6. «Огород». Расскажите, что собирают пионеры на огороде. Назовите предметы на картинке. В названии каких предметов имеется звук р? звук л?

Работа над развитием звукопроизношения и фонематического восприятия в различных возрастных группах

1. В младшей группе

В этой группе речевые занятия проводятся фронтально. Подго­товительные упражнения для развития пластичности и подвиж­ности языка даются в профилактических целях, чтобы развить рече­вую моторику и предупредить неправильное формирование звуков* Подготовительные упражнения проводятся со всей группой. Неко­торые из них даже можно включить в утреннюю гимнастику. На­пример:

Полакаем как котенок Поклокочем как индюк

Поиграем на губах Поцокаем как лошадки

Закроем — откроем домик-ротик

• быстрое выбрасывание и втягивание языка (распластывание языка).

• такие же движения с раздуванием щек и включением голоса (подготовка к артикуляции л).

• упражнение для артикуляции звука б.

• прищелкивание языком (подготовка для артикуляции звука р).

• смыкание и размыкание обнаженных зубов (подготовительные упражнения для артикуляции с, з, ц, ш, ж, ч, щ).

В начале учебного года воспитательница знакомит детей с арти­куляцией гласных, с артикуляторным аппаратом: домик-ротик открывается и закрывается зубами, в нем живет Веселый Язычок, который умеет петь разные песенки: а, о, у, и. Каждая гласная про­рабатывается в отдельном рассказе. В этих рассказах дети знако­мятся со звучанием и артикуляцией гласных. Воспитательница фиксирует внимание детей на форме губ при произношении раз­личных гласных.

Перед детьми этого возраста мы не ставим задачу узнавания гласной в слове. Звуковой анализ делает воспитательница. Напри­мер, после ознакомления с гласной а и с ее артикуляцией воспита­тельница говорит: «Сейчас я вам назову имя девочки, а вы послу­шайте, какая слышится песенка». Воспитательница произносит: А-ня. При это!м выделяет и протягивает главную а ,и говорит: смот­рите, как я широко раскрыла рот. В слове А-ня слышится песенка Язычка — а. Таким образом, дети начинают постепенно усваивать, что в словах нашей речи слышатся различные песенки Язычка (гласные а, о, у, и).

Раздел гласных в младшей группе служит, главным образом, для выработки четкой артикуляции, достаточно громкого голоса и длительности речевого выдоха.

Маленькие дети, страдающие недоразвитием речи, часто гово­рят беззвучно. Речевое дыхание у них резко укорочено, голос сла­бый, тихий, рот плохо открывается, и речь невнятна. Они не могут звонко и длительно протянуть гласную. Голос и выдох у них быст­ро обрывается. Для развития голоса и выдоха даются специальные упражнения. Воспитательница предлагает детям спеть песенку — а и «вытянуть» длинную ниточку. Вытянув руку вперед на уровне груди, воспитательница плотно смыкает большие и указательные пальцы обеих рук, как будто держит ими ниточку. Громко и дли­тельно произнося звук а, воспитательница медленно раздвигает ру­ки по горизонтали. Движение заканчивается тогда, когда прерыва­ется звук. Дети повторяют упражнение за воспитательницей. Если ребенок говорит беззвучно, тихим голосом, то воспитательница предлагает ему спеть песенку — а более высоким, тоненьким голос­ком и постепенно доводит голос до нормального звучания. Так же прорабатываются и другие гласные: о, у, и.

В качестве упражнения речи на высоком голосе можно про­вести инсценировку сказки «Волк и семеро козлят». Слова козы произносятся высоким, тоненьким голосом. Слова волка сначала произносятся низким, грубым голосом, затем, когда кузнец выко­вал ему язык, «волк» переключается на высокий голос.

После того, как дети усвоили длительное звонкое произношение гласных, можно перейти к произношению коротких предложений (сначала из 2, затем из 3—4 слов) звонким голосом на одном вы­дохе.

С йотированными гласными я, е, ё, ю дети знакомятся в расска­зах,- где встречаются слова на эти гласные. Слова эти выделяются и проговариваются. Воспитательница произносит слова на я, е, ю, ё, четко выделяет йотированную гласную и говорит: в слове Я-ша слышится песенка — я и т. д.

Если в группе есть дети, которые заменяют йотированные глас­ные звуком ль (я — ля, ё — лё, к)—лю), то с ними проводится индивидуальная работа над правильной артикуляцией этого звука.

Для закрепления четкой артикуляции гласных и их звукового восприятия рекомендуется иметь в группе набор картинок на глас- нью в начале -слюна под ударением (аист, арка, арфа, осы, joma> осень, утка, улей, улица, ива, Инна, яблоко, якорь, ёлка, ёжик, юбка, Юра).

Изолированное произношение звуков б—п, д—т, г—к нельзя связать с конкретным, чувственным образом. Поэтому дети знако­мятся с ними в рассказах, где эти звуки даются в звукоподража­тельных словах, например: би-би-би—сигналит машина; пи-пи-пи— пищит птенчик; ду-ду-ду — поет дудочка; ту-ту-ту — поет труба. В этих рассказах звукоподражательные слова выделяются и про­говариваются.

Хорошим упражнением для развития фонематического восприя­тия в этой группе является дополнение предложений со словами, отличающимися только одним звуком. Воспитательница, предвари­тельно предупредив детей слушать внимательно и запомнить, читает предложения. Например: В лесу — мишка. В норке—мышка.

Затем говорит детям:

— Теперь я начну, а вы закончите.

Воспитательница: Дети:

В лесу . . . мишка

В норке . . . мышка

Так же прорабатываются упражнения на дифференциацию оп­позиционных звуков б—п, д—т, г—к, в—ф, з—с.

С теми детьми, которые смешивают звуки, следует парные пред­ложения заучить, чтобы у них закрепилось правильное произноше­ние слов.

При проработке согласных звуков необходимо ориентироваться на фонетическое развитие большинства детей данного возраста. В этой группе должны быть проработаны следующие звуки: звон­кие — б, д, язычно-нёбные — г, к, х, звуки л, ль, свистящие — с, з, ц и звуки ф, в.

Большое внимание следует уделять воспитанию у малышей правильного произношения звонких согласных. Довольно часто встречаются дети, которые либо совсем не могут произнести звон­кие звуки в, з, ж, б, г, д и заменяют их глухими звуками ф, с, ш, п, к, т, либо путают эти звуки. В школе такие дети допускают специ­фические ошибки в письме, что очень сильно влияет на их успева­емость. Необходимо выработать у детей умение включить голос при произнесении звонких согласных с первых дней пребывания ребенка в детском саду.

Воспитателям детских дошкольных учреждений национальных республик необходимо обратить на специфические особенности произношения звуков на родном и русском языках и с учетом этих особенностей провести занятия по выработке правильного произ­ношения. Так, например, в детских садах Чувашской республики следует обратить особое внимание на произношение звонких и глу­

хих согласных, так как своеобразие чувашского языка затрудняет правильное их употребление.

Воспитательница сама должна знать, какие согласные произ­носятся с .включением голоса, и уметь показать это детям. Нада> фиксировать внимание детей на включении голоса при артикуля­ции звонких согласных и научить их ощущать вибрацию голосовых связок рукой. В младшей и средней группах мы говорим детям «приложи руку к горлышку и включи музыку», а в старшей и под­готовительной уже говорим «включи голос».

Опираясь на ощущение вибрации голосовых связок, необходи­мо доводить до сознания детей разницу между глухими и звонкими согласными (ф—в, с—з, ш—ж, п—б, т—д, к—г). Легче всего это- сделать на паре ф—в, так как звонкий звук в оглушается реже, чем другие. Кроме того, его можно долго протянуть, и поэтому вибра­ция голосовых связок ощущается более четко, чем, например, при изолированном, открытом произнесении звука б.

Озвончения согласных надо добиваться в такой последователь­ности: б, д, г, а потом уже з, ж, потому что в этом возрасте дети- часто еще совсем не произносят свистящих и шипящих — ни звон­ких, ни глухих.

В процессе работы над артикуляцией звонких согласных раз­учиваются соответствующие шутки-чистоговорки. При этом надо следить, чтобы дети произносили звонкие согласные очень четко.

Во 2-м полугодии мы знакомим детей с артикуляцией звуков: ф, в, с, з, ц, ль, л, связывая их с конкретными образами звуков,, а также с соответствующими цветовыми сигналами.

Работу над свистящими звуками с, з, ц, в зависимости от обще­го уровня речевого развития детей, рекомендуем начинать в млад­шей группе. Главным образом надо следить, чтобы у детей не закрепилось межзубное и боковое произношение этих звуков. Если неправильное произношение звуков с, з, ц укоренится, то потом устранить его намного труднее. Поэтому в младшей группе надо тренировать правильный речевой выдох при распластанном языке в пузырек и тем самым предупредить появление боковых хлюпаю­щих звуков.

В этой группе рассказы по ознакомлению со звуками стимули­руют развитие правильного звукопроизношения по подражанию^ а также способствуют развитию фонематического восприятия.

По-разному поставленные воспитательницей вопросы либо тре­нируют у детей правильное произношение, либо являются самым простым упражнением фонематического восприятия. Например.

Воспитательница спрашивает: Дети отвечают:

Как поет комар? з-з-з ]закрепление

с-с-с

произношения

IT

Как поет водичка?

Кто так поет — с-с-с? Кто так поет — з-з-з?

Заказ № 940.

Разучивание шуток-чистоговорок на звонкие согласные, а также парных шуток-чистоговорок на оппозиционные звуки способствует закреплению и дифференциации звуков.