27.Проблемні технології

Технологія проблемного діалогу.

Як глядач , не бачив першого акту ,

У здогадах губляться діти.

І все ж вони примудряються якось

Зрозуміти , що діється на світі.

С.Я. Маршак

Залежно від мети , від завдання школи навчання може бути проблемним і не проблемним. Якщо перед школою ставиться завдання розвитку мислення учнів , їх творчих здібностей , то педагогічно правильно організоване навчання не може бути не проблемним.

Мета проблемного навчання - розвиток пізнавальної активності , творчої самостійності учнів.

Сутність - послідовне і цілеспрямоване висунення перед учнями пізнавальних завдань , дозволяючи які навчають активно засвоюють знання.

Механізм - пошукові методи; постановка пізнавальних завдань.

Проблемне навчання - не нове явище в педагогіці . У минулому з ним пов'язані відомі імена: Сократ , Руссо , Дистерверг , Дьюї , Ушинський . В даний час багатьма питаннями проблемного навчання займаються М.І.Махмудов , Т.В.Кудрявцев , Г.К.Селевко .

  Яка ж діяльність вважається творчою ?

Це діяльність , в якій виявляються такі якості особистості , як продуктивність , оригінальність мислення , винахідливість , уміння побачити проблему , інтуїція , швидкість розумових реакцій , здатність до здогаду , інсайту , " ага - реакції " .

( ІНСАЙТ (англ. insight - осягнення , осяяння) - несподіване для самої людини , раптове знаходження рішення якої-небудь проблеми , над якою він довго і наполегливо думав. )

Ці здібності в певній мірі і розвиває проблемне навчання : через використання спеціальних дидактичних засобів воно ставить учнів в умови , коли потрібно вирішувати нестандартні завдання , комбінувати наявні знання , висувати гіпотези , шукати шляхи вирішення проблем. Таким чином , причина виникнення теорії проблемного навчання - громадська , соціальна потреба в активної, самостійної , творчої , котра саморозвивається особистості здатної жити і трудитися в умовах науково-технічної революції.

Чим же відрізняється проблемне навчання від «не проблемного" , традиційного ?

При традиційному навчанні викладач повідомляє школярам готові знання : пояснює новий матеріал , показує нові положення , підкріплює їх прикладами , ілюстраціями , дослідами , експериментами , домагається розуміння нового матеріалу , пов'язує його з вже вивченим , перевіряє ступінь засвоєння. Діяльність вчителя носить пояснювально - ілюстративний характер , а сам учитель стає транслятором знань , накопичених людством. Учні сприймають сообщаемое , осмислюють , запам'ятовують , заучують , відтворюють , тренуються , вправляються і т.п. Їх діяльність носить репродуктивний характер. Це діяльність споживання , в якій учень уподібнюється приймачу , що сприймає передану через транслятор інформацію. Добре це чи погано? Не те й не інше - репродуктивна діяльність неминуча при будь-якому характері навчання: інакше підростаючому поколінню довелося б самостійно здобувати знання , вміння та навички , накопичені людством за всю історію його існування .

Разом з тим , традиційна система навчання не забезпечує розвитку творчих здібностей особистості , про які йшлося вище , або розвиває їх спонтанно , непродуктивно , "випадково" .

При проблемному навчанні вчитель або не дає готових знань , або дає їх тільки на особливому предметному змісті - нові знання , вміння та навички школярі набувають самостійно при вирішенні особливого роду завдань і питань , званих проблемними . При традиційному навчанні упор робиться на мотиви безпосереднього спонукання ( вчитель цікаво розповідає , показує і т.п.) , при проблемному ж навчанні провідними мотивами пізнавальної діяльності стають інтелектуальні ( учні самостійно шукають знання , відчуваючи задоволення від процесу інтелектуальної праці , від подолання складнощів і знайдених рішень , здогадок , осяянь ) .

( слайд 9 ) Що ж таке технологія проблемного навчання?

Під технологією розуміємо СИСТЕМНУ сукупність прийомів і засобів навчання і певний порядок їх застосування.

  Система методів проблемного навчання представляє собою органічне поєднання загальних і бінарних методів .

  В цілому можна говорити про шість дидактичних способах організації процесу проблемного навчання ( тобто загальних методах) , що представляють собою три види викладу навчального матеріалу вчителем і три види організації ним самостійної навчальної діяльності учнів:

 1 ) монологічному ;

 2 ) що міркує ;

 3 ) диалогическом ;

 4 ) евристичному ;

 5 ) дослідному ;

 6 ) методі програмованих завдань .

На уроках музики можливе застосування всіх методів , але я хочу зупинитися більш докладно на одному - діалогічному .

            Метод діалогічного викладу .

  Являє діалог вчителя з колективом учнів . Учитель у створеній ним проблемній ситуації сам ставить проблему і вирішує її , але за допомогою учнів , тобто вони активно беруть участь в постановці проблеми висунення припущень , і доказу гіпотез . Діяльності учнів властиво поєднання репродуктивного та частково - пошукового методів навчання . Основні форми викладання - пошукова бесіда , розповідь .

Методи навчання є способи діяльності вчителя на етапі введення знань .

Проблемне навчання - тип навчання , що забезпечує творче засвоєння знань учнями за допомогою спеціально організованого учителем діалогу.

На уроці вивчення нового матеріалу повинні бути опрацьовані дві ланки :

Постановка навчальної проблеми ( це етап формулювання теми уроку або питання для дослідження);

Пошук рішення (це етап формулювання нового знання).

Постановку навчальної проблеми та пошук її вирішення здійснюють учні в ході спеціально організованого учителем діалогу.

Розрізняють два види діалогу :

ЩоСпонукує

Підвідний .

Вони мають різну структуру , забезпечують різну навчальну діяльність і розвивають різні сторони психіки учнів .

ЩоСпонукує діалог складається з окремих стимулюючих реплік , які допомагають учневі працювати по- справжньому творчо , і тому розвиває творчі здібності учнів . На етапі постановки проблеми цей метод виглядає наступним чином. Спочатку учителем створюється проблемна ситуація , а потім вимовляються спеціальні репліки для усвідомлення протиріччя і формулювання проблеми учнями. На етапі пошуку рішення вчитель спонукає учнів висунути і перевірити гіпотези , тобто забезпечує « відкриття» знань шляхом проб і помилок.

Підвідний діалог являє собою систему посильних учням питань і завдань , яка активно задіює і відповідно розвиває логічне мислення учнів . На етапі постановки проблеми вчитель покроково підводить учнів до формулювання теми . На етапі пошуку рішення він вибудовує логічний ланцюжок до нового знання , тобто веде до «відкриття » прямою дорогою . При цьому підведення до знання може здійснюватися як від поставленої проблеми , так і без неї.

Таким чином , на проблемно- діалогічних уроках вчитель спочатку за допомогою діалогу допомагає поставити навчальну проблему , тобто сформулювати тему уроку або питання для дослідження. Тим самим у школярів викликається інтерес до нового матеріалу , безкорислива пізнавальна мотивація . Потім вчитель за допомогою діалогу організовує пошук рішення , тобто «Відкриття» знання школярами . При цьому досягається справжнє розуміння матеріалу учнями , бо не можна не розуміти те , до чого додумався сам.

Проблемно - діалогічні методи навчання універсальні, тобто реалізуються на будь-якому предметному змісті і будь-якої освітньої щаблі.

Методичними основами проблемного діалогу на уроках музики є:

1 . Самостійність музичного мислення учнів , які включаються в процес активного пізнання музичного мистецтва.

2 . Відкриття невідомого , нового.

Проблемна ситуація в музичному навчанні включає три основних компоненти : потреба в пошуковій діяльності; невідоме , яке повинно бути відкрито в проблемної ситуації ; доступність у виконанні проблемного музичного завдання.

Проблемно - діалогічні методи є основою розвиваючого навчання , які так само лежать і в основі « Педагогіки мистецтва» , застосовуються на уроках музики , розроблені доктором педагогічних наук Л.П. Маслової.

«Педагогіка мистецтва » відповідає всім вимогам гуманістичної педагогіки, оскільки в центрі її завжди людина - дитина. А музика - це засіб для розвитку дитини , а не мета . Наші уроки - це постійне спілкування . Спілкування між музикою - учителем - дітьми ; композитором - виконавцем - слухачем ; актором - глядачем - художником.

Сьогодні велика симпатії фахівців завойовує думка про те , що мистецтво не стільки предмет , скільки метод навчання на уроці , що головне не що засвоїв , а що випробував дитина , спілкуючись з мистецтвом. Якщо мистецтво не відчуте душею , то воно не засвоєно.

Осягнення світу - завдання всього життя людини. А як пізнати світ ? Через почуття. Мета життя дитини - пізнання навколишнього світу.

Яка ж роль мистецтва як мистецтва осягнення себе , сусіда по парті і всього світу? Прожити життя в мистецтві , в творі і , чим більше прожито життів у мистецтві , тим більший життєвий досвід він придбає і адаптується в суспільстві , в житті. Тому урок музики - це урок не розважає , а урок розвиваючий . Творчість на уроці - це скоріше процес , пошук , ніж результат. Творчість учня - це свобода , нестереотипно бачення світу , це крок у незвідане , відступ від норми , розширення духовного простору кожного.

Завдяки новим технологіям і методикам « Педагогіки мистецтва » стало можливим спільна творчість вчителя і учня і шлях художнього пізнання світу , став шляхом пізнання самого себе .