9. Требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков. Оценка. Отметка. Опыт педагогов в оценке и проверке знаний, умений и навыков.

1. учитывать психологические особенности ребенка;

2. менее важным требование по объективности;

3. сформированность самооценки (смайл, шкалы);

4. ученики должны знать критерии оценивания;

5. право на исправление ошибки;

6. нельзя подменять отметку знаками (ЗВЁЗДЫ, ФЛАЖКИ);

7. применять для оценивания балл (отметку) и оценивание суждение;

8. отметки не выставляются в 1-м и во 2-м классе в первом полугодии;

9. отменена отметка «очень плохо» «1»;

10. не допускать формального накопления отметок, выведение средней отметки;

11. вводится отметка «за общее впечатление» от письменной работы (аккуратность, чистота, эстетичность, привлекательность. ¾ в журнал не вносится, но в дневник выставляется);

12. словесная оценка раскрывает ученику динамику результатов его УУД;

13. фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудачи.

Определенная и выраженная в условных знаках - баллах, а также в оценочных суждениях учителя степень усвоения учениками знаний, умений и навыков относительно к требованиям школьных программ осуществляется систематически, ежедневно, на каждом уроке. Оценка - стимул для ребёнка. Выставляя оценку необходимо мотивировать.

Проверяется полнота знаний, уровень сознательности усвоения, прочность усвоения, умение применять приобретённые навыки и умения в учении, труде, быту; успешное овладение умственными операциями; степень продвижения в развитии; скомпенсированность обнаруженных недостатков развития, обусловленных дефектом.

Функции проверки: обучающая, воспитывающая, диагностически-прогностическая, оценочная.

Обучающая - в процессе проверки знаний и умений осуществляется уточнение, корригирование, закрепление, систематизация и обобщение знаний, учащиеся овладевают приемами учебной работы.

Воспитывающая - проверка дисциплинирует учащихся, способствует развитию у них чувства ответственности за результаты своей учебной деятельности, усиливает самоконтроль и стимулирует деятельность.

Диагностико-лрогностическая - помогает правильно организовать процесс обучения с учетом различных отклонении в развитии учащихся вспомогательной школы в результате всестороннего изучения каждого ученика, его способностей, обучаемости, динамики роста познавательных возможностей и достижений в учении.

Оценочная функция осуществляется с учетом особенностей школьников.

Формы проверки: устный опрос и беседа, письменные работы и контрольные практические задания.

Объектами проверки являются: знания учащимися теоретического материала, на основе которого организуется работа; знание приемов ее выполнения; контроль за ходом выполнения отдельных операций, входящих в состав деятельности; анализ и оценка выполненной работы.

Проверка знаний и умений неразрывно связана с их оценкой (пяти-бальная система). Каждому ученику необходимо объяснить, почему он получил именно эту оценку. Необходимо использовать также нефиксированные оценки в виде словесного одобрения.

Учитывая то, что при длительных перерывах в занятиях у умственно отсталых школьников происходит забывание усвоенного, в начале нового учебного года и каждой учебной четверти нецелесообразно выставлять отрицательные оценки без предварительного повторения материала.

Опыт педагогов

В.Ф. Шаталов.

Материал делит на несколько блоков:

1. подробно рассказывает;

2. сжато рассказывает;

3. взаимообучение;

4. дома с учебником;

5. рассказывают друг другу;

6. проверка.

Ш.А. Амоношвили.

«Двойка» - это костыли хромой педагогики» - безоценочное, но отметочное обучение.

В,А, Сухомлинский

«Двойка» - это ремень вложенный в руки отца.

С.Н. Лысенкова

Перспективно опережающее обучение. Связывать д.з. с внеурочной д-тью. Ребенок должен быть готов:

1. самостоятельно выполнить д.з.

2. проверка знаний пустые клеточки в журнале, это неготовность к уроку.

Ю.А. Макаров.

Технология индивидуального обучения. (карточки – зелен. – базовый ур. 3б.; желтый повышенный ур. 4б.; красный – макс.повышенный ур. 5б.)