Соотношение этапов проектной деятельности и познавательных ууд

Этапы работы над проектом	Познавательные УУД
	Общеучебные УУД	Логические УУД
1.Определение проблемы проекта, его задач, его типа, количества участников	1.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;	1.анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
2.Определение структуры подтем, обсуждение путей решения основных проблем	2.постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	2.синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
3.Распределение ролей	3.определение основной и второстепенной информации;	3.выдвижение гипотез и их обоснование.
4.Самостоятельная работа учащихся (сбор информации, анализ, синтез)	4.структурирование знаний; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;	4.подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений;
5.Промужуточное обсуждение ,работа над структурой проекта	5.поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;	5.доказательство
6.Защита проекта, презентация	6.выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;	Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование познавательных УУД происходит на всем протяжении работы над проектом.

Охарактеризуем общеучебные умения и навыки, которые формируются у младших школьников во время работы над проектом к ним относятся: рефлексивные умения, поисковые умения, навыки оценочной самостоятельности, умения и навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные умения, презентационные умения и навыки.

Во время работы над проектом у школьников формируются такие общеучебные умения и навыки как:

1. Рефлексивные умения:

• Уметь понимать задачу, решить которую не предоставляется возможным на данном этапе обучения;

• Уметь найти ответ на вопрос, какие дополнительные знания необходимы для решения определенной задачи.

2. Поисковые умения:

• Уметь придумывать способ действия, при этом использовать разнообразные знания;

• Уметь находить информацию, которая необходима;

• Уметь спрашивать о нужной информации у педагога;

• Уметь решать проблемы несколькими способами;

• Уметь предполагать и мыслить логически.

3. Навыки оценочной самостоятельности

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Уметь работать в коллективе;

• Уметь работать со всеми напарниками;

• Уметь помогать друг другу;

• Уметь замечать и исправлять ошибки напарников.

5. Коммуникативные умения:

• Уметь настоять на своем;

• Уметь договориться;

• Уметь вести дискуссию;

• Уметь проявлять инициативу.

6. Презентационные умения и навыки:

• Навыки вести монолог;

• Уметь выступать без стеснения;

• Уметь быть артистичным;

• Уметь применять разнообразные средства наглядности во время выступления;

• Уметь давать ответы на неожиданные вопросы.

Основой проектной технологии является направленность учебно-познавательной деятельности ученика на определенный итог, который появится во время решения проблемы.

Внешний результат мы видим на практике - это готовый проект, оформление например, альбом, презентация или газеты. Внутренний результат, им является опыт деятельности ученика, его умения и ценности.

Важное значение имеет формирование коммуникативной компетенции и стимулирование речевого творчества. Работа по группам помогает усилить мотивацию обучения, организовать уютную атмосферу, облегчает формирование коммуникативной компетенции и стимулирует речевое творчество.

Ответственность за выполнение заданий в группе помогает воспитывать самостоятельность учащихся. Она дает возможность научиться планировать свою деятельность: ставить цели, искать необходимую информацию самостоятельно в разных источниках, анализировать сделанное, планировать работу и оценивать результат.

Совместная работа способствует развитию общекультурных, нравственных, социальных компетенций младших школьников. Воспитывается целеустремленность, ответственность, умение отстаивать свое мнение. Происходит саморазвитие личности учащегося.

Существуют различные темы проектов для младших школьников, которые лучше выбирать исходя из содержания учебных предметов, учитывая возрастные и психолого – физиологические особенности. Необходимо во время работы над проектом организовывать наблюдения, прогулки, экскурсии.

Главным значением метода проектов является то, что во время работы ученики получают социальную практику вне школы и приспосабливаются к современным условиям жизни [45].

Таким образом, проектная деятельность, ее этапы, условия и умения школьников теоретически соотносятся с процессом формирования УУД, таких как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Личностные УУД, например, будут формироваться при самооценке или развитии познавательных интересов. В сфере регулятивных УУД формируется оценивание полученной информации, осмысление трудностей и поиск различных способов выхода из проблемной ситуации. Коммуникативные УУД, формируемые с помощью метода проектов - умение действовать в группе, умение спрашивать, формулировать мысли. Так же формируются познавательные УУД, такие как умение соотносить, обобщать, анализировать, делать выводы, отбирать нужный материал.

Данный материал, безусловно, может быть основой для нашего практического исследования при формировании познавательных универсальных учебных действий с помощью метода проектов.