10. Типы экспериментальных ситуаций и стиль общения испытуемого и экспериментатора

Психологический эксперимент — это совместная деятельность ис­пытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направ­лена на исследование особенностей психики испытуемых.

Тип I. Добровольное участие, самостоятельный выбор поведения. К нему относится ситуации добровольной консультации. Окончательный выбор будущего поведения остается за клиентом. Наиболее комфортна для испытуемого. К участию побуждает внутренняя мотивация

Тип II. Добровольное участие, выбор навязан. Проф. Отбор, психологический отбор и т.д. Испытуемый идет на него осознано, но после выполнения задачи испытуемый уже не может повлиять на исход ситуации. Характеризуется меньшей свободой и активностью испытуемого, но большой эмоционально-мотивационной напряженностью и большей степенью значимости результата. Эффект перемотивции ведет к снижению продуктивности деятельности.

Тип III. Принудительное участие, самостоятельный выбор поведения.

Массовые обследования с обязательным участием. Диагностическая информация сообщается и они могут сами учитывать данные и планировать свое поведение. Этот тип сходит с ситуацией домашних работ. Они обязательны, но на их будущее оценка не влияет.

Тип IV. Принудительное, выбор навязан. Характеризуется высоким уровнем контроля за поведением испытуемого. Напр. Аттестация кадров, принудительная экспертиза, судебная. Ситуация часто встречается в школах и вузах, когда ученик не может выбрать предмет.

В ситуации принуждения могут оказаться как внутренне мотивированные, так и безразличные, негативно настроенные люди, мотивация более разнообразна, она вносит максимальный вклад в общую дисперсию результатов.

12. Выбор объекта и предмета исследования.

 Объект исследования – это то место объектной области, в котором находится изучаемая проблема. Объект исследования можно определить и как определенную совокупность свойств и отношений, существующую независимо от исследователя, но он обратил на нее внимание и подверг изучению. В объекте исследования, таким образом, наблюдается единство объективного и субъективного.

Объектом исследования в педагогике и психологии являются явления, процессы, системы, их свойства, отношения, а также взятые для изучения: процесс создания…, процесс развития…, процесс формирования…, система технического образования…, система дополнительного образования …, учебные ситуации…, повышение квалификации…, качество образования … и пр.

Если объект исследования состоит из множества неоднородных групп, то целесообразно выполнить типологизацию объекта. Типологией называют процесс и результат разбиения изучаемой совокупности объектов на группы. Процесс разбиения осуществляется по программе исследования в самом начале при описании объекта. Результаты такого разбиения анализируются в итоге исследования.

При выборе объекта психолого-педагогического исследования важно ввести ограничения, т.е. определить, что будет подвергаться изучению: деятельность педагога, деятельность учащегося, взаимодействие учителя и школьника, классные занятия или внеучебные, содержание, методы, формы определенного типа школ, детей определенного возраста, квалификация работников образовательного учреждения и др.

Большое внимание в программе исследования уделяется предмету. Раскрыть его означает определить границы и рамки предпринятого научного поиска. Предмет научного поиска – это наиболее значимые цели исследования свойства, стороны, особенности объекта, точно обозначенные исследователем и подлежащие непосредственному изучению. Понятие предмета исследования конкретнее объекта по своему содержанию. Это один из его аспектов, взгляд на объект с определенной стороны, под определенным углом зрения.

Предмет исследования выбирается, формируется исследователем на некоторой объективной основе, исходя из гипотетической концепции, которая складывается в голове исследователя и имеет определенную теоретическую базу.

Выбор предмета исследования предполагает установление границ поиска, предположение о наиболее существенных связях и отношениях, допущение о возможном вычленении и объединении их в одну систему. Предмет изучения позволяет контролировать отбор эмпирического материала для анализа, помогает исследователю избежать перегрузки несущественными данными.

Предмет исследования – это всегда размышление о проблеме, которую надо решить, о том направлении, в котором будет осуществляться поиск. Предмет изучения, задавая рамки научного поиска, как бы «сжимает проблему по предмету». В предмете исследования в концентрированном виде заключено не только направление поиска, но и важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими методами с привлечением определенных средств.

Как правило, выбор объекта и предмета осуществляется постепенно. При разработке программы записывается несколько исходных положений, на базе которых будет строиться исследование. Получается многовариантное описание предмета, затрагивающее разные аспекты. Такие рассуждения, представленные в письменной форме, помогают выбрать предмет исследования.

В разных исследованиях объект может быть одним и тем же, а предметы разные, так как предмет выступает под тем углом зрения, под которым исследователь рассматривает объект.

Объект и предмет исследования всегда присутствуют в названии темы. В зависимости от предмета и задач исследования необходимо, формулируя тему, назвать специфические данные, характеризующие объект: школьники младших классов городских школ; внеучебная деятельность старшеклассников; досуговая деятельность студенческой молодежи; конфликтные ситуации в творческих коллективах; культурные интересы современной семьи и пр.