1.2 Теоретические основы освоения детьми 2-3 лет познавательных действий с материалами и веществами

В нашем исследовании мы определяем содержанием познавательных действий материалы и вещества природного мира.

Представляется важным определение понятий «материал» и «вещество».

Материал – это вещество или смесь веществ, из которых изготавливается что-либо или которые способствуют каким-либо действиям.

Вещество – это качественное проявление материи; то из чего состоит физическое тело [53.]

В ряде работ советских педагогов (А.П. Усова, О.И. Соловьева и др.), указывалась необходимость ознакомления дошкольников с материалами и веществами [55].

А.В. Прессман, Л.Г. Розенгарт-Пупко считают, что дети овладевают знаниями о материалах к 3-м годам, поскольку в этом возрасте они различают предметы по мягкости, твердости, гладкости и т.п.

В своих исследованиях Б.Г. Ананьев, анализируя эти факты, утверждает, что признаки материалов в данном случае выступают для детей всего лишь как признаки самих предметов и не абстрагируются еще от них. Эту точку зрения разделяет В.И. Логинова, которая считает, что для восприятия материала в предмете необходимы знания о различных материалах и их признаках, а ознакомление детей с материалами следует начать с помощи детям в выделении и абстрагировании материала от предмета [19].

Ребенок начинает исследовать новые предметы и экспериментировать с материалами и веществами, находящимися в свободном доступе. Закладываются основы таких личностных качеств ребенка как любознательность, самостоятельность, активность.

Большое значение для проявления поисковой активности имеет предоставление ребенку возможности экспериментировать с различными веществами, материалами. Ребенок, осуществляя различные действия с ними постепенно познает их качества и свойства.

По мнению В.И Логиновой, для восприятия качеств и свойств материалов необходимо организовать их вычленение основе тщательного сенсорного обследования предметов (или материалов) с использованием адекватных вычленяемому качеству обследовательских действий (например, надави – для выделения твердости, погладь – для выделения гладкости, шероховатости поверхности и т.п.). Способами обследования ребенка должен научить воспитатель через использование показа этих действий и точных указаний по их использованию в специально созданных ситуациях. Роль взрослого является ведущей: он определяет содержание деятельности детей, осуществляет показ способов действий по выявлению тех или иных свойств материалов, обобщает полученную детьми информацию.

В исследованиях В.И. Логиновой отмечается, что вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих, наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество как твердость, дается в сопоставлении с мягкостью и т.п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности предмета.

В исследованиях В.И. Логиновой, М.В. Крулехт, работа с детьми по ознакомлению с материалами, из которых изготовлен предмет, предполагает решение следующих задач в комплексе: определение назначение предмета, строение и назначение его частей; выявление материала, из которого сделан предмет, свойств и качеств материала, овладение соответствующими обследовательскими действиями; определение, почему именно из этого материала сделан данный предмет, как с ним следует обращаться и т.д [30].

В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Они испытывают и выражают восторг, радость от своих открытий, удовольствие повторять эти действия снова и снова.

Решение проблемы освоения детьми 2-3 лет познавательных действий требует определение содержания познавательной деятельности, выделения и характеристики познавательных действий по освоению данного содержания.

Для нашего исследования представляется важным использование объектов именно неживой природы, поскольку именно с данными объектами ребенок встречается в повседневной жизни и постоянно взаимодействует.

В своей работе мы используем такие материалы и вещества как: вода, песок и камушки, поскольку данные объекты у ребенка находятся в свободном доступе, он экспериментирует с ними чаще всего. Мы рассмотрели каждый из данных объектов познания, каким образом ребенок действует с ним и как в процессе экспериментирования с данными материалами и веществами, развиваются познавательные действия ребенка.

Вода как объект познания представлен в ближайшем окружении ребенка. С данным материалом он постоянно взаимодействует, использует для удовлетворения своих потребностей, опираясь на имеющиеся представления о ее свойствах.

При ознакомлении детей со свойствами материалов неживой природы важно обеспечить с одной стороны их научных характер, с другой – их доступность для детей конкретного возраста.

Действия, которыми ребенок овладевает в процессе экспериментирования с водой, могут быть разнообразными: ребенок может переливать воду, размешивать в воде различные вещества, опускать предметы в воду, выдавливать воду из предмета, делать воду мыльной. Для этого ребенку необходимо использовать предлагаемое оборудование: ложечки, палочки, предметы-игрушки. Сформированность всех предложенных действий с водой у ребенка будет свидетельствовать о том, что ребенок овладел познавательными действиями, начальными навыками экспериментирования с предметами природного мира. В процессе экспериментирования с водой, ребенок познает свойства воды, научиться дифференцировать эти действия по слову, самостоятельно выполнять их. В процессе экспериментирования с водой ребенок постигает ее основные свойства: жидкая, мокрая, холодная, горячая.

Песок - это один из первых объектов неживой природы и природный материал, с которым знакомится малыш. Песок – излюбленный материал в играх детей дошкольного возраста. В ходе игр с песком ребенок расширяет свой кругозор, знакомится со свойствами этого материала, развивает моторику. Кроме того игры с песком благотворно влияют на психо-эмоциональное состояние ребенка.

В процессе нашего исследования мы познакомим детей с основными свойствами сухого и мокрого песка. Любому ребенку игра с песком доставляет большое удовольствие. В процессе экспериментирования ребенка с песком нужно обратить его внимание на то, что песок может быть сухим и влажным. Сухой песок рассыпается — из него нельзя ничего построить, но зато его можно пересыпать тонкой струйкой или просеивать через сито. Детям можно предложить экспериментирование с мокрым песком и обратить внимание детей на то, что свойства влажного песка другие, чем сухого. Во-первых, влажный песок — другого цвета (он темнее), во-вторых, он тяжелый и уже не сыплется, но зато из него можно «печь пирожки и куличики».

Песок является одним из первых объектов неживой природы и природным материалом, с которым знакомится дошкольник. Этот материал природного мира является для младшего дошкольника доступным объектом для самостоятельного познания. Экспериментируя с песком ребенок овладевает действиями: просеивать, пересыпать, делать постройки из песка, смешивать песок с водой, прятать различные предметы в песке, копать, раскапывать ямки. Ребенок также может использовать различное оборудование: лопатки, ложечки, грабли. Использование оборудования будет свидетельствовать о том, в какой степени ребенок овладел предметными действиями и уровень его познавательного развития. В зависимости от того какими действиями он овладел в совершенстве, а какие вызывают у него трудности, можно разработать комплекс занятий на развитие этих действий детьми.

Камни – это компонент не живой природы. Экспериментирование с камушками для детей 2-3 лет тоже может быть очень интересным, они могут выполнять различные постройки, кидать камни, опускать их в воду. В процессе экспериментирования с данным материалом дети осваивают основные свойства (тяжелый или легкий, неровный или гладкий, плавает в воде или тонет).

С таким предметом природного мира, как камни ребенок также может экспериментировать самостоятельно. Для экспериментирования с данным объектом чаще всего не нужно специальное оборудование, ребенок может играть только с камушками или сочетать их с другими объектами природного мира. Экспериментируя с камнями, ребенок развивает мелкую моторику, учиться попадать камнями в различные предметы или бросать на поверхность. Экспериментируя с цветными камушками, ребенок начинает овладевать эталонами цвета, а также размера.

В процессе экспериментирования с камнями ребенок овладевает основными знаниями о свойствах объекта: тяжелый, твердый, разноцветный, гладкий, шероховатый.

Выполняя данные действия, ребенок выделяет необходимые свойства объектов, но еще не осознает их, данная деятельность оказывает влияние на его последующее развитие.

Большое значение для развития познавательной активности детей раннего возраста имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними, экспериментировать. Наиболее активно развивается восприятие в процессе практических действий, путем проб и ошибок ребенок собирает пирамидки и вкладывает предметы определенной формы в отверстия.

К концу третьего года ознакомление с окружающим приобретает ярко выраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить информацию, задавая взрослому вопросы. [35]

О. В. Дыбина, в своих исследованиях, указывает на то, какими действиями должен овладеть ребенок к 3 годам: в словаре ребенка должны быть обобщающие понятия: игрушки, посуда, обувь и др.; ребенок должен называть форму, цвет величину предметов, материал, из которого они сделаны, сравнивать предметы, подбирать предметы по тождеству, группировать их, ребенок должен овладеть элементарными действиями с предметами, знать разнообразные способы использования предметов [48].

Начиная с раннего возраста, дети активно экспериментируют с окружающими их предметами, материалами и веществами.

Изучив исследования М. Монтессори можно отметить, что основным методом педагогики М. Монтессори является – метод наблюдения, и данный метод в форме эксперимента, применяется при воспитании ощущений. Эксперимент производится при помощи соответствующего дидактического материала и затем ожидается непосредственная, самопроизвольная реакция ребенка.

По исследованиям Ф. Фребеля, ознакомление детей с предметным миром очень важно, так как это развивает умения правильно рассматривать, обозначать предметы, устанавливать связи. Ф. Фребель создал систему даров, которые знакомят детей с формой, цветом и материалом различных объектов социальной действительности [26].

Взрослый должен поощрять стремление ребенка экспериментировать, ведь таким образом, путем проб и ошибок ребенок, как никогда, познает окружающий его мир, учиться обобщать и выделять закономерности. Уже в младшем дошкольном возрасте, ребенок стремиться познать окружающий мир сенсорно: рассмотреть предмет, потрогать его руками, языком, постучать по нему и др.

Так как в младшем дошкольном возрасте у ребенка преобладает чувственное, образное мышление и восприятие, те знания, которые ребенок получил на специальных занятиях, путем экспериментирования, он использует в последующем в своем опыте, в своей собственной жизни. Ребенок познает природу, наблюдает за природными явлениями, пытается самостоятельно понять происходящие в природе процессы, учатся обобщать. Экспериментируя с природными материалами и веществами, у ребенка формируется экологическое и безопасное поведение в природе. Ребенок усваивает этические нормы, например, что делать хорошо и безопасно, а что делать нельзя и может навредить собственному здоровью ребенка или здоровью других детей (кидать песок в лицо, кидать камушки в других людей, брать в рот природные материалы).

Основой мировосприятия ребенка 2-3 лет является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон; его интересуют их внешние и внутренние характеристики. Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может (т. к. в его арсенале один способ познания: вижу - действую), ему необходима помощь взрослых [58].

Мы считаем наиболее эффективным использование в обучении проблемной ситуации и познавательных проблемных задач практического характера, предусматривающих предоставление ребенку возможности самостоятельного поиска необходимых (адекватных) обследовательских действий, способов деятельности, актуализирующих имеющийся познавательный опыт: использование «неясных знаний» (Н.Н. Поддъяков) и средств познавательной деятельности.

Проблемная ситуация – особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (воспитанника) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия.

Проблемная задача – это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения [41].

А.М. Матюшкин определяет «проблемную задачу» как – требующую нового, еще неизвестного способа решения. А «проблемная ситуация», по его мнению, это возникающая в результате попытки учащегося применить известный, но в данной ситуации неадекватный способ решения и вызывающая необходимость поиска нового способа решения [34].

Как считают Н.О. Березина, Е.Н. Герасимова, мышление ребенка носит непосредственный характер, ребенок воспринимает только те объекты, которые находятся в его поле зрения, он устанавливает элементарные связи между воспринимаемыми объектами.

По данным исследований О.Кончиной, познавательная активность и развитие мышления ребенка определяется эмоциональной вовлеченностью в познавательную деятельность. Учитывая то, что ребенок проявляет настойчивость в своей исследовательской деятельности, он получает удовольствие от нее, это приносит ему новые познавательные эмоции, такие как интерес, любопытство, удивление [24].

Анализ ряда программ показал, что в современных исследованиях крайне слабо представлены теоретические аспекты познания детьми раннего возраста материалов и веществ и освоения детьми познавательных действий в процессе экспериментирования с ними. В программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) представлены задачи: знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни; включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. В программе «Успех» (под ред. Н.В. Фединой) прописаны следующие задачи: создание условий для приобретения опыта называния свойств предметов; экспериментирования с песком, водой. Мы так же изучили программу «Радуга» (под ред. Е.В. Соловьевой), в которой заявлены следующие задачи: обогащать представления детей через манипулирование и экспериментирование с предметами рукотворного мира и неживой природы; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленными на ознакомление с их качествами и свойствами. Таким образом, можно выделить, что задачи по экспериментированию с детьми раннего возраста в современных программах недостаточно конкретизированы, деятельность экспериментирование не может быть достаточно теоретически обоснована, что является причиной тому, почему в детских садах педагоги не могут теоретически описать свою работу по экспериментированию с детьми.

Выводы по первой главе:

Проблема развития познавательных действий у детей дошкольного возраста является наиболее значимой. Поскольку в нашем современном обществе требуются люди способные активно мыслить, быть самостоятельными и инициативными. Активность ребенка в познании окружающего мира проявляется, прежде всего, в виде экспериментирования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописано, что ребенок в раннем возрасте должен интересоваться окружающими предметами активно с ними действовать.

Ряд авторов определяют экспериментирование – как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Экспериментирование - особая форма поисковой деятельности, в которой выделены процессы целеполагания, возникновения и развития новых мотивов личности, которые лежат в основе самодвижения, саморазвития ребенка (Н.Н. Поддьяков).

Экспериментирование как вид деятельности может быть двух видов: детское экспериментирование, определяемое активность самого ребенка и детское экспериментирование организуемое взрослым. С помощью взрослого процесс познания объекта происходит быстрее, поскольку взрослый направляет ребенка и помогает ему.

Изучая специфику возрастного развития детей 2-3 лет, можно отметить, что для детей данного возраста, характерно наглядно-действенное мышление. Это обуславливает необходимость использования экспериментирования как вида детской деятельности в образовательном процессе детского сада. А В. Пресман, Л.Г. Розенгарт-Пупко, В.И. Логинова и другие считают, что дети овладевают знаниями о материалах к 3-м годам, поэтому именно в данном возрасте необходимо начинать работу с детьми.

Для нашего исследования представляется важным использование объектов именно неживой природы, поскольку именно с данными объектами ребенок встречается в повседневной жизни и постоянно взаимодействует.

Мы считаем наиболее эффективным использование в обучении проблемной ситуации и познавательных проблемных задач практического характера, предусматривающих предоставление ребенку возможности самостоятельного поиска необходимых действий, способов деятельности.

К сожалению, в современных исследованиях теоретические аспекты познания детьми материалов и веществ недостаточно раскрыты. Поскольку в современных программах задачи обучения детей познавательным действиям в процессе экспериментирования, представлены размыто, не конкретизированы, педагогам достаточно сложно теоретически описать свою деятельность. Таким образом, наше исследование является как практически, так и теоретически значимым для дошкольных учреждений, которые в своей образовательной деятельности осуществляют экспериментирование с детьми, не только раннего дошкольного возраста, но и более старшего.