- •1. Научная школа как предмет историко-психологического исследования
- •Что такое научная школа?
- •Типология:
- •Основные черты школы- исследовательского коллектива:
- •Основной способ исследования - теоретическая реконструкция:
- •2. Школа г.И.Челпанова: продолжение и развитие традиций
- •Научная биография.
- •1883-1887-Учеба в универе, отправление в мск (1891-1892).
- •1892-1907 Работа Челпанова в киевском Университете. 15 лет. Научно-педагогическая деятельность Челпанова.
- •1923- Отставка с должностей.
- •Научно-исследовательская программа.
- •Распад школы.
- •Историческая роль.
- •3. Междисциплинарная школа г.Г.Шпета: контуры новых путей разработки психологии
- •Густа́в Густа́вович Шпет
- •Основные идеи Шпета
- •2. Этническая психология Шпета.
- •3. Психология искусства.
- •Введение в этническую психологию (из Антологии)
- •4. Школа культурно-исторической психологии л.С.Выготского
- •5. Развитие идей л.С.Выготского в творчестве а.Р.Лурии. Нейропсихологическая школа а.Р.Лурии
- •1 Этап: 17-24 г. Психорефлексологический (послереволюционный, «Гомельский»)
- •2 Этап: Реактологический («Московский)
- •4 Этап – 1931-1934- заключительный(по Ярошевскому, период называется «психология в терминах драмы», понятия драмы и переживания).
- •Луриевские методы нейропсихологических исследований и практической работы:
- •6. Школа а.Н.Леонтьева
- •Харьковский период
- •Война и послевоенный период
- •Научно-образовательная функция школы:
- •7. Школа п.Я.Гальперина
- •Научная группа:
- •Методика последовательного поэтапного формирования умственных действий:
- •Три типа ориентировочной основы действия:
- •8. Школа с.Л.Рубинштейна: субъектно-деятельностный подход
- •1. Становление и этапы развития
- •Публикации:
- •Из статьи Брушлинского:
- •2. Персональный состав
- •3. Ядро научной программы (разработка философско-методологических принципов пси). Системный подход к психическому.
- •Способности.
- •4. Психическое как процесс
- •5. Научно-образовательная ф-я школы и её роль в развитии психологии в м(г)у
- •9. Культурно-историческая психология и деятельностный подход в целом
- •Принцип предметности (как оппозиция принципу стимульности).
- •Принцип активности (как оппозиция принципу реактивности).
- •Принцип неадаптивности (как оппозиция принципу гомеостаза).
- •Принцип опосредования как оппозиция принципу непосредственных ассоциативных связей.
- •Принцип анализа «по единицам» как оппозиция анализу «по элементам».
- •Принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности.
- •10. Петербургские психологические школы
- •11. Развитие школы в.М.Бехтерева: концепция личности а.Ф.Лазурского
- •Александр Фёдорович Лазурский
- •Теперь о методе естественного эксперимента (это из Антологии)
- •Что же такое естественный эксперимент?
- •В чем подвох?
- •12. Развитие школы в.М.Бехтерева: психология отношений в.Н.Мясищева
- •13. Развитие школы в.М.Бехтерева: вклад м.Я.Басова
- •Басов м.Я. (развитие школы Бехтерева)
- •1. Бехтерев 》Лазурский》Басов
- •2. Поведение и деятельность в системе "организм-среда"
- •Роль среды в развитии личности и поведения.
- •4. Метод наблюдения.
- •14. Современная Петербургская школа: научная школа антропологической психологии б.Г.Ананьева
- •15. Пермская школа
- •16. Грузинская школа психологии установки
- •17. Научные школы отечественной науки и мировая психологическая мысль
- •18. Заключение: современные научные школы отечественной психологии
- •Какое же развитие получила психология?
- •Школа в.В.Давыдова
- •Биография:
- •1. Психологическое изучение закономерностей творческого мышления человека в соотношении с работой вычислительной машины.
- •2. Вторая подпрограмма стм
- •Этапы становления и развития научной школы Тихомирова.
- •5 Этапов развития школы:
- •Школа я.А. Пономарева
- •Научная школа
Луриевские методы нейропсихологических исследований и практической работы:
Нейропсихологическая батарея Лурии-Небраска. Является стандартизованной версией комплекса психол. методик, разработанных А. Р. Лурия и впоследствии реорганизованных Ч. Голденом и его коллегами в стандартизованную батарею, предназначенную для клинической нейродиагностики. Лурия рассматривал поведение как результат взаимодействия всех областей головного мозга и предпочитал использование простых тестовых методик, к-рые отражают сравнительно несложные паттерны мозговых взаимодействий, чтобы можно было более точно исследовать функциональные системы мозга. Батарея состоит из следующих шкал: 1. Моторные функции 2. Ритмические (акустико-моторные) функции 3. Осязательные (высшие тактильные и кинестетические) функции 4. Зрительные (пространственные) функции 5. Понимание речи 6. Экспрессивная речь 7. Функции письма 8. Навыки чтения 9. Арифметические навыки 10. Память 11. Интеллектуальные процессы. Есть еще три дополнительные шкалы, основанные на некоторых заданиях из основных шкал: 12. Патогномоничная шкала: состоит из простых заданий, с к-рыми редко не справляются нормальные (без мозговой патологии) люди, и высокочувствительных к мозговой дисфункции. 13. Правое полушарие: шкала измеряет моторное и тактильное функционирование левой стороны тела. 14. Левое полушарие: шкала измеряет моторное и тактильное функционирование правой стороны тела.
И на всякий случай про сопряжённую моторную методику: Испытуемому предъявляется ряд слов, на каждое он должен ответить любым другим словом и одновременно нажать на два пневматических устройства пальцами правой и левой рук. Вызванное словом эмоциональное состояние проявляется в речевых и двигательных реакциях. Изменяются латентный период речевого ответа, форма, длительность двигательной реакции. Особое диагностическое значение имеют движения левой руки в ответ на ключевые слова, адресующиеся к аффективному комплексу, т. к. левая рука управляется правым ("эмоциональным") полушарием мозга (по Е.Д. Хомской).
6. Школа а.Н.Леонтьева
Становление и этапы развития школы. Функции школы: научно-образовательная, школа А.Н.Леонтьева как исследовательский коллектив и как направление - деятельностный подход в науке. Школа А.Н.Леонтьева на факультете психологии МГУ. Разнообразие школ деятельностной психологии.
Школа Леонтьева (Е.Е. Соколова) – «поле» исследовательских коллективов разного статуса, которые развивали и продолжают развивать идеи созданной им психологической теории деятельности.
Из лекций:
А.Н. Леонтьев, 1903-1979. Место рождения – Москва.
Закончил этнологический факультет МГУ (1921-1926).
В 1924 году оказался в Институте Психологии. Работал также в Академии Коммунистического воспитания (там же работали Выготский и Лурия). В 1926 году уходит из Института.
В 1931 году уезжает в Харьков. Там работает в Украинском психоневрологическом институте.
В 1937 году в ИП опять меняется директор (снова Корнилов). И он опять берёт Леонтьева.
1940 год – защищает докторскую по психологии.
1941 год – ВОВ. ИП эвакуируется вместе с МГУ.
1942 год – в это время кафедрой психологии заведует Рубинштейн. Он берёт Леонтьева в первый состав кафедры психологии.
Какие главные публикации того периода?
Исследования в госпитале: «Восстановление движений», совместно с Запорожцем, 1945 год
«Развитие психики» - часть докторской диссертации, 1947 год.
1948 год – вступает в партию. Использует этот факт для важных организационных решений.
В сороковых Рубинштейна смещают с поста заведующего. За ним – Теплов. В 1951 году заведующим становится Леонтьев. С тех пор вся психология в МГУ становится руководима им.
Из статьи Соколовой:
1924-1930 гг – деятельность Леонтьева определялась научной программой, разработанной Выготским. Тогда Леонтьев открывает параллелограмм развития, пишет монографию «Развитие памяти».
Начало 30-х годов: пути Выготского и Леонтьева расходятся (но разрыва между ними не происходит). Леонтьева приглашают в Харьков для развёртывания там психологических исследований в ряде учреждений города. Там возникает школа Леонтьева (школа как научный коллектив).