- •Вопросы к экзамену по общей психологии для 2-го курса
- •1. Основные направления и школы в психологии, их теоретические и методологические основания и ведущие представители.
- •2. Познание и практика. Психологическая наука и психологическая практика: основное содержание, уровни научно-психологических исследований, виды психологической практики.
- •Уровни научно-психологических исследований.
- •3. Методы психологии. Основные классификации методов. Эмпирические и теоретические методы психологии.
- •4. Основные виды психических явлений: психические процессы, состояния и свойства. Их основные характеристики и содержание.
- •5. Основные виды психических процессов: целостные, регулятивные, познавательные. Их общая характеристика и содержание.
- •6. Основные виды познавательных психических процессов: ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь. Их общая характеристика и содержание.
- •7. Выдающиеся психологи мира: в. Вундт (1832–1920), у. Джеймс (1842–1910), г. Эббингауз (1850–1909), з. Фрейд (1856–1939), их вклад в психологию.
- •8. Выдающиеся психологи мира: Дж. Уотсон (1878–1958), к. Левин (1890–1947), ж. Пиаже (1896–1980), б. Ф. Скиннер (1904–1990), их вклад в психологию.
- •9. Выдающиеся отечественные психологи: и. П. Павлов (1849–1936), д. Н. Узнадзе (1886–1950), с. Л. Рубинштейн (1889–1960), л. С. Выготский (1896–1934), их вклад в психологию.
- •10. Выдающиеся отечественные психологи: а. Р. Лурия (1902–1977), п. Я. Гальперин (1902–1988), а. Н. Леонтьев (1903–1979), б. Г. Ананьев (1907–1972), их вклад в психологию.
- •11. Когнитивная наука и когнитивная психология. Состав когнитивной науки. Основная проблематика исследований.
- •Основная проблематика исследований.
- •18. Развитие речи в филогенезе, основные этапы и их характеристики. Физиологические основы речи.
- •19. Основные теории возникновения и развития речи. Теория научения. Теория специфических задатков. Когнитивная теория ж. Пиаже. Культурно-историческая теория л. С. Выготского.
- •20. Основные виды и формы речи: устная и письменная, внешняя и внутренняя, кинетическая, диалогическая (разговорная) и монологическая, активная и пассивная. Основные функции речи. Виды речи.
- •21. Развитие речи у ребенка. Основные этапы формирования речи. Роль совместной деятельности взрослого и ребенка в формировании речи. Изучение языка и развитие речи.
- •4. Овладение ребёнком письменной речи и систематическое обучение языку в школе. Развитие речи в связи с изучением языка.
- •22. Внимание как психический процесс. Проблема самостоятельности внимания как психического явления. Основные характеристики внимания. Внимание и сознание. Основные теории внимания.
- •Основные характеристики.
- •Внимание и сознание.
- •Основные теории внимания.
- •23. Основные виды внимания. Факторы непроизвольного внимания. Особенности и социальные факторы произвольного внимания. Послепроизвольное внимание.
- •Факторы непроизвольного внимания.
- •Особенности и социальные факторы произвольного внимания.
- •Послепроизвольное внимание.
- •24. Основные свойства внимания и их характеристики.
- •25. Воля как психический процесс. Основные характеристики воли. Непроизвольные и произвольные действия. Воля и сознание.
- •Основные характеристики.
- •Произвольные и непроизвольные действия.
- •26. Основные психологические теории воли. Воля и мотивация.
- •2 7. Психологическая структура волевого действия. Борьба мотивов.
- •28. Основные качества воли и их развитие. Онтогенез воли.
- •Онтогенез воли.
- •29. Основное содержание монографии б. М. Теплова «Ум полководца».
- •30. Эмоции как психический процесс. Основные характеристики эмоций. Виды эмоциональных процессов и их особенности. Амбивалентность эмоций. Высшие чувства.
- •Основные характеристики эмоций.
- •Основные виды эмоций.
- •Амбивалентность (двойственность) эмоций.
- •Высшие чувства человека.
- •31. «Фундаментальные» эмоции. Основные классификации эмоций.
- •Основные классификации эмоций.
- •32. Физиологические основы и психологические теории эмоций.
18. Развитие речи в филогенезе, основные этапы и их характеристики. Физиологические основы речи.
1. Комплексная кинетическая речь – простейшая система передачи информации с использованием движений тела. Связана с первобытным образным мышлением. Существовала уже около 0,5 млн. лет назад.
2. Ручной язык и ручная (кинетическая) речь. Простейшие движения превращались в жесты. Это вызвано усложнением трудовой деятельности людей.
3. Звуковая речь. Переход к ней начался более 100 тыс. лет назад. Вероятно, это связано с развитием производства и первичным разделением труда. Возникла потребность в более точном обозначении предметов и явлений.
4. Письменная речь.
Системы, обеспечивающие речь (звуковую).
Укорачивание и расширение нижней челюсти, развитие подбородочного выступа.
1. Центральные – определённые структуры ГМ.
2. Периферические:
2.1. Голосовой аппарат: органы дыхания (лёгкие, бронхи, дыхательные мышцы, в т.ч. диафрагма), гортань (в ней голосовые связки), полости рта и носа
2.2. Органы слуха.
19. Основные теории возникновения и развития речи. Теория научения. Теория специфических задатков. Когнитивная теория ж. Пиаже. Культурно-историческая теория л. С. Выготского.
Теория научения.
Ребёнок обладает врождённой потребностью и способностью подражать. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведёт к быстрому постепенному усвоению речи.
Теория специфических задатков (Н. Хомский).
В организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и её основных атрибутов. Они окончательно складываются примерно к годовалому возрасту, и это даёт ускоренное развитие речи с 1 года до трёх лет.
Когнитивная теория Ж. Пиаже.
Развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Развитие речи связано с развитием мышления.
Культурно-историческая теория Л. С. Выготского.
Высшие психические функции формируются в ходе социальных взаимодействий.
Человек научился овладевать своей психикой с помощью специальных психологических орудий – знаков. Знаки были предметны. Сталкиваясь со знаком-символом, человек соединял его с необходимостью выполнить какую-то конкретную операцию. Знаки-символы являлись пусковыми механизмами высших психических процессов.
В процессе труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Позднее в процессе деятельности человек стал обращать команды не на других, а на самого себя. Так человек научился управлять своим поведением. Процесс превращения интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (с самим собой) Выготский назвал интериоризацией. В ходе интериоризации происходит превращение внешних средств-знаков во внутренние (образы, элементы внутренней речи).
В онтогенезе наблюдается то же самое. Сначала взрослый действует на ребёнка словом, побуждая его что-то сделать. Потом ребёнок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. Наконец ребёнок начинает воздействовать словом на самого себя.
Знаки или знаковые средства имеют культурное происхождение. Речь является универсальной и наиболее типичной системой знаков.
Согласно теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, обобщающему в себе признаки конкретного предмета. Слово позволяет развиться человеческому мышлению до уровня абстрактного мышления. Слово – это средство обобщения, поэтому оно относится и к мышлению и к речи. Высший уровень единства мышления и речи – речевое мышление.