Условия реализации образовательной области «Технология».
Содержание образования в образовательной области «Технология» имеет четко выраженную практическую направленность и реализуется на основе практико-ориентированных форм и методов организации занятий, которые должны составлять не менее 70% всего учебного времени.
Основными методами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, созидательная и преобразовательная деятельность в целях обучения и воспитания. Важную роль в подготовке и развитии учащихся играют моделирование, конструирование и метод проектов.
В соответствии с целями и задачами, решение которых призвана обеспечить образовательная область «Технология», обучение учащихся «Технологии», «Черчению и графике» осуществляется в специализированных кабинетах, учебных мастерских и лабораториях, создаваемых в школах или межшкольных учебных комбинатах. Обучение учащихся сельскохозяйственным технологиям осуществляется на базе учебных участков, школьных теплиц, Ферм, лесничеств. Учебно-материальная база в соответствии с программами обучения оснащается необходимым технологическим оборудованием, обеспечивается материалами и средствами обучения.
При наличии возможностей может быть использована учебная база Профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений, учебных центров службы занятости, учебных цехов и учебных центров производственных предприятий. В сельских школах обучение может проводиться в ученических производственных бригадах непосредственно на производственной базе. Это способствует обеспечению содержательной и организационной преемственности технологической подготовки и последующего профессионального образования.
Преподавание осуществляет учитель, который имеет педагогическое образование, предметно соответствующее содержанию образовательной области «Технология».
Классификация форм организации учебной работы школьников.
Для достижения целей обучения технологии и реализации его основных задач применяются соответствующие формы работы с учащимися. Процесс обучения складывается из двух взаимосвязанных процессов: деятельности уча¬щихся и деятельности учителя. Однако деятельность учителя является опреде¬ляющей, так как от нее зависит вся организация учебно-воспитательного про-цесса.
Способы работы учителя и учащихся направлены на то, чтобы учащиеся усвоили необходимые знания, приобрели определенные навыки и умения. Сле¬довательно, применяя различные формы, учитель должен представлять себе, какие цели необходимо достичь на данном уроке или в результате изучения от¬дельной темы.
Формы обучения технологии имеют свои особенности:
• трудовая деятельность учащихся связана, прежде всего, с созданием ма¬териальных ценностей, т.е. с практическим применением приобретенных уме¬ний и навыков;
• основным источником знаний являются орудия и предметы труда, тех¬нологические процессы;
• занятия с учащимися могут проводиться в учебно-производственных условиях (в мастерских);
• воспитание в процессе обучения технологии направлено на формирова¬ние у учащихся качеств личности, которые необходимы специалисту в совре¬менных условиях;
• при выполнении творческих проектов происходит выявление и развитие творческих возможностей и способностей.
Формы организации учебной работы определяются составом обучающих¬ся местом и впеменем пповедения занятий (схема).
Достоинства и недостатки каждой организационной формы следует рас¬сматривать с двух точек зре-ния одновременно.
Во-первых, важно определить, какая из форм наиболее эффективна в части овладения знаниями, формирования профессиональных умений и навыков.
Во-вторых, не менее важно, чтобы при организации обучения школьников технологии у последних было создано наиболее приближенное к реальному представление о современном производстве и применяемых на нем технологи¬ческих процессах.
Применение групповой формы обучения возможно на обобщающих уро¬ках, на которых ученики, давая ответ, проговаривают известные им сведения. У них развивается логика суждений, способность выделять главное, делать выво¬ды. Группам можно предложить задания по решению технологических, эконо¬мических, экологических проблем. При этом одна и та же задача, поставленная перед группами, может быть решена по-разному.
Групповая форма обучения может применяться при контроле знаний. Каж¬дый учащийся
выполненную работу дает на проверку лидеру (старшему) груп¬пы, который ставит оценку. Учитель может согласиться с оценкой или задает дополнительные вопросы.
Существует несколько способов деления класса на группы.
1. Создание равноценных групп: в одной группе собрать сильных и слабых учеников. В этом случае перед всеми ставится одна проблема, практические за¬дания выдаются одинаковой сложности. Так как в каждой группе присутствуют сильные ученики, то они помогут решить трудную задачу, объяснить материал. Отрицательным моментом является отсутствие условий для развития «стесни-тельных» учащихся. Они будут только следовать за сильными, не высказывая своих мыслей, не проявляя инициативы.
2. Создание разноуровневых групп: в одних группах объединить хорошо успевающих, в других - слабо успевающих учеников. При таком варианте ини¬циатива слабых не подавляется сильными. Оставшись наедине со своими зада¬чами, они вынуждены решать их самостоятельно. Для таких групп следует го¬товить посильные задания, иначе снижается мотивация, теряется интерес к ра¬боте. Сильным ученикам необходимо предлагать творческие, исследователь¬ские задания. Сложность для учителя состоит в подготовке разноуровневых за¬даний к урокам.