- •Предмет педагогики в.Ш., педагогический процесс вуза и его закономерности. Основные категории педагогики в.Ш.
- •Назначение и особенности контроля
- •Формы воспитания в высшей школе.
- •4.Структура, основные характеристики педагогического процесса
- •5.Классификация амо
- •6.Виды нирс
- •7. Специфика образовательного процесса в высшей школе. Его организационная структура в условиях кредитной системы обучения
- •9.Преподаватель как субъект образовательного процесса
- •10. Целостный образовательный процесс как педагогическая система
- •11. Оценка зун студентов
- •12. Деловая игра как метод активизации учебной деятельности студентов
- •13.Цели и задачи подготовки преподавателя высшей школы
- •14.Упражнение, как метод обучения
- •16 Характеристика основных этапов педагогического процесса.
- •18Методы стимуляции творческой деятельности
- •19 Задачи современной высшей школы: идеологические, этические, гражданские. Содержательные характеристики личности специалиста с высшим образованием.
- •20 Дидактические принципы.
- •21 Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
- •22 Реформирование (совершенствование, обновление) педагогического процесса.
- •23 Принципы построения и организации производственной практики студентов.
- •24 Работа эдвайзеров в высшей школе, и его основные функции.
- •26Виды, методы и формы проведения контроля.
- •27 Творческие аспекты деятельности преподавателя.
- •28 Типы высших учебных заведений в рк.
- •29 Виды и формы организации срс.
- •30 Основные направления в системе эдвайзерской работы.
- •34, Цели и задачи организации учебного процесса высшей школы на основе кредитной технологии?
- •35, Репродуктивные методы обучения в вуче?
- •46. Принципы формирования содержания высшего образования.
- •47.Стили педагогического общения.
- •48.Структура и компоненты педагогической деятельности.
- •49. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •50. Теоретические основы организации срс.
- •51. Критерии творчества
- •52. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •53. Теоретические основы организации срс.
- •54. Критерии творчества
- •55. Педагогическая деятельность как общественное явление.
- •56. Развитие профессиональных способностей студентов в процессе производственной практики.
- •63. Технология разработки учебно-методического комплекса
- •64. Нормативные документы организации обучения в вузах
- •65. Частично-поисковые методы обучения в вузах
- •76. Законодательная база развития высшего образования в рк
- •77. Развитие педагогики высшей школы как научной дисциплины.
- •78 Организация решения производственных задач и анализа производственных ситуаций
- •79 Характеристика активных методов обучения
- •80 Семинарское занятие
- •81 Поисково-творческие методы обучения
- •83 Ролевые профили личности в процессе творческой деятельности
- •85 Современные педагогические технологии
- •86 Консультации в вузе
- •87 Пути активизации внимания студентов на учебном занятии
83 Ролевые профили личности в процессе творческой деятельности
Ролевая теория личности – это подход к изучению личности, согласно которому личность описывается посредством усвоенных и принятых ею или вынужденно выполняемых социальных функций и образцов поведения – ролей, которые вытекают из ее социального статуса в данном обществе или социальной группе. Основные положения теории социальных ролей были сформулированы американским социальным психологом Дж. Мидом, антропологом Р. Линтоном. Первый акцентировал внимание на механизмах «научения роли», освоении ролей в процессах межличностного общения (интеракции), подчеркивая стимулирующее воздействие «ролевых ожиданий» со стороны значимых для индивида лиц, с которыми он вступает в общение. Второй обратил внимание на социально-культурную природу ролевых предписаний и их связь с социальной позицией личности, а также на назначение социальных и групповых санкций. В рамках ролевой теории были экспериментально выявлены следующие феномены: ролевой конфликт – переживание субъектом неоднозначности или противоборства ролевых требований со стороны разных социальных общностей, членом которых он является, что создает стрессовую ситуацию; интеграция и дезинтеграция ролевой структуры личности – следствия гармоничности или конфликтности социальных отношений.
84 Форма воспитания и виды деятельности студентов. Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление, имеет форму. Форма воспитательного процесса — это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.1
Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:
• индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
• групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
• массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. 2
Выделены также формы работы по основному виду деятельности, мы их назвали чуть выше: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной3.
В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:4
• словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
• практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;
• наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:
1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;
2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;
3) развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники» и др