Основні прийоми розвитку голоси, які стосуютьсязвукообразованию, артикуляції, подиху, виразності виконання:

• уявлення «про себе» першого звуку доти, як вінвоспроизведен вголос;

• вокализация співочого матеріалу легкимстаккатированним звуком на гласний «У» з уточнення інтонації під час атаки звуку і за переході зі звуку на звук, і навіть зі зняттямфорсировки;

• вокализация пісень на стиль «>лю» із єдиною метою вирівнювання тембрового звучання, досягнення кантилени, відточування фразування тощо.;

• вироблення активного piano як виховання дитячого голоси;

• при спів висхідних інтервалів верхній звук виконується позиції нижнього, а при співі спадних – навпаки: нижній звук слід намагатися виконувати в позиції верхнього;

• розширення ніздрею перед входом (а краще – до вдиху) і збереження їхньої у тому становище при співі, що забезпечує повноцінне включення верхніх резонаторів, у своїй русі активізується м'яке небо, а еластичні тканини, вистилають пружними і більше твердими, що сприяє відображенню звуковий хвилі при співі і, отже,резанирование звуку;

• цілеспрямоване управління дихальними рухами;

• вимова тексту активним пошепки, що активізує дихальну мускулатуру і почуття опори звуку на подих;

• беззвучна, але активна артикуляція при уявному співі спираючись на зовнішнє звучання, що активізує артикуляційний апарат, і допомагає сприйняттю звукового еталона;

• обговорювання слів пісень співуче в одній висоті злегка піднесеним голосам стосовно діапазону мовного голоси; увагу хористів у своїй має спрямувати стабілізацію становища гортані з єдиною метою постановки мовного голоси;

• мовна декламація, яка припускає модуляції голоси за висотою, але за умови стабільного становища гортані; ця декламація сприймається як перехідний рівень між артикуляційними напругами у мові і специфічно вокальними; виразне читання тексту одна із способів створення уяві дітей яскравих і живих образів, що випливають із змісту твору, тобто. прийомом розвитку образного мислення, яке у основі виразності виконання;

• перебування головного за змістом слова в фразі; вигадування назви до кожного новому куплету пісні, відбиває основний сенс змісту;

• варіативність завдань за умови повторення вправ і заучування пісенного матеріалу з допомогою способу ведення звуку,вокализируемого стилю, динаміки, тембру, тональності, емоційної виразності тощо.

• зіставлення пісень, різних за характеру, що визначає їхню послідовність як у одному уроці, і при формування концертних програм.

Основні прийоми психолого-педагогічного на учнів:

• творчі завдання й питання, стимулюючі мислительну діяльність учнів і створюють їм пошукові ситуації;

• запис основних правил співу на плакатах;

• постійне спонукання дітей до самоконтролю і самооцінці у процесі співу;

• організація змагань уроці між окремими дітьми, групами чи класами як ігровий момент, підвищуючий інтерес до занять;

• гумор як засіб викликати позитивні емоції, підвищуючий працездатність учнів під час занять;

• різні індивідуальні завдання й малюнки на задану тему виконуваних пісень посилення емоційної чуйності дітей із музикою;

• схвалення, заохочення учителем успіхів учнів із метою стимуляції їх інтересу до занять;

• використання дихальної гімнастики і легень фізичних вправ у процесі репетиції, що знімає статичні м'язові напруги, покращує кровообіг, відновлює працездатність;

• формування особистісного та високого соціального сенсу співочоїдеятильности.

Використання комплексу даних методів і прийомів має бути орієнтоване в розвитку основних якостей співочого голоси дітей шляхом стимулювання, передусім, слухового уваги і активності, свідомості і самостійності.

Диференціація якостей звучання голосу і елементів музичної виразності, і навіть власне вокальне виконання полягає в використанні всіх видів розумової діяльності учнів. Навіть уявлення «про себе» звуку перш ніж він відтворено голосом, - складний психічний процес, що вимагає аналізу та узагальнення, уваги, м'язової пам'яті тощо.

Реалізація такий підхід до розвитку дитячого голоси забезпечується знаннями педагогом голосових можливостей дітей від його й до мутаційного віку і її розумінням завдань вокальної роботи з кожного етапу навчання.

У співочої практиці вживається термін вокальний слух і це поняття більш широке, ніж музичний слух. Вокальний слух – сприяє розрізняти в голосах різноманітних відтінків, нюанси, фарби і можливість визначати яким рухом м'язових груп викликається ту чи іншу зміна в звуковий забарвленні.

У. П. Морозов писав: «Вокальний слух це передусім як слух, а складне музично вокальне почуття, заснований на взаємодії слухових, м'язових, зорових, дотикальних, і спроби деяких видів чутливості. Сутність вокального слуху насамперед у вмінні усвідомити принципзвукооброзования..»

Вокальний слух причетний безпосередньо до сприйняття співочого голосу і довоспроизвидению.