Фонематический слух.

Ребенку предлагаются пробы на повторение парных фонем: на уровне согласных -крыша-крыса; день-тень; на уровне гласных - булка - белка. Исследование фонематического слуха можно проводить, показывая ребенку картинки с изображением предметов, включающих парные фонемы. Инструкция: "покажи, где на картинке дрова - трава; коза-коса, мишка-миска" (14,17,19). Фонематический анализ, проводимый психологом, не претендует на полное логопедическое обследование, информация о наличии испытываемых ребенком сложностей, обилие ошибок является прямым показанием та направления ребенка к педагогу-логопеду. 3) Импрессивная речь. A) Понимание действий с предметами, изображенных на картинке. Инструкция: "Покажи мне картинку, где кто-то ловит, ставит, катит" и т.д. Б) Понимание логико-грамматических конструкций проверяется с помощью предъявления незаконченных предложений. Инструкция: "Продолжи предложения. Сережа замерз, потому что......, "Игорь промочил ноги, хотя....". B) Понимание выражений, включающих действительный или страдательный залог. Ребенку предъявляются картинки, на которых представлены различные ситуации. Инструкция: "Покажи картинку, где мама везет девочку на санках", "Покажи девочку, спасенную мальчиком" (19). 4) Спонтанная развернутая речь. А) Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Ребенку предлагается самостоятельно разложить картинки в такой последовательности, чтобы получился рассказ, затем описать происходящие на картинках события. При составлении заданий можно воспользоваться картинками Бидструпа или взять сюжетные картинки из методики Д.Векслера (20). Анализируя рассказы детей, можно проследить, верно ли ребенок воспринимает изображенную на картинке ситуацию, интерпретирует действующих лиц и их поступки, критично ли относится к своим действиям, замечает ли он ошибки. Логически несвязное описание отдельных картинок, подчинение плану восприятия можно осматривать как нарушение критичности мышления и несформированности регулирующей функции речи (27,32). Б) Процесс протекания ассоциаций. Ребенку предлагается вспомнить слова, связанные с каким-либо простым, хорошо известным ему словом, например, словом "ЛЕС". Фиксируется время до начала ответов, количество ассоциаций, скорость их образования, соответствие ключевому слову (32). В) Пересказ короткого рассказа. "Умная ворона", "Галка и голуби" (27). Оценивается понимание смысла, заключенного в рассказе, богатство словаря, наличие аграмматизмов. Исследования внимания, памяти, мышления широко представлены в патопсихологии, кратко обозначим методики, используемые для диагностики этих функций.

Исследование внимания.

Методика	Характеристика
Кодирование (XI субтест  методики Д.Векслера)	Выявляется способность к переключению и распределению внимания; выполняется в течение 2-х минут. Оценка качества, учитывающая количество про­смотренных ребенком знаков и сделанных ошибок, выражается в стандартных единицах(20).
Корректурная проба (Б.Бурдон)	Дает возможность оценить способность к Концентрации внимания и его устойчивость. Выполняется в течение 3х  Минут Можно вычислить 2 показателя: точность работы и продуктивность работы, а также проследить динамику продуктивности (22)
Отсчитывание	Ребенку предлагается вычитать от 30 по 3, каждый раз называя полученный результат Кроме состояния функции внимания, исследуется подвижность\инертность психических процессов, их истощаемость, а также возможность осуществления счетных операций (6).