2.3 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

В ходе прохождения преддипломной практики на базе МОУ СОШ №7 г. Гусиноозерска нами был разработан и апробирован учебный модуль под названием "Технология разработки мультимедиа проектов". Этот модуль входил в состав дополнительных образовательных модулей и был включен в программу по информатике в 7-9-х классах.

Эксперимент проводили в 3 этапа:

I. Подготовительный этап

1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2. Подготовка к введению разработанной системы заданий в процесс обучения;

3. Выявление уровня развития творческого мышления на начало эксперимента при помощи диагностических методик;

II. Опытно-экспериментальный этап

1. Разработка и апробирование учебного модуля «Технология разработки мультимедиа проектов», направленных на развитие творческого мышления на уроках информатики;

2. Выявление уровня развития творческого мышления при помощи диагностических методик на конечном этапе эксперимента;

III. Заключительно-обобщающий этап.

1. Анализ и обобщение результатов эксперимента

2. Формулировка выводов.

На I этапе была проведена входная диагностика, направленная на выявление уровня развития творческого мышления. Эта диагностика основывалась на двух тестах и проводилась в групповой форме. Тесты были разработаны на базе методик Дж. Гилфорда и Е.Торренса (Приложение 1).

Первый субтест ориентирован на выявление уровня развития вербального творческого мышления. Второй субтест ориентирован на выявление образного творческого мышления.

Результаты, полученные по итогам проведения, представлены в таблицах:

Результаты субтеста 1

8 класс
Имена и фамилии учеников	Уровень развития ТМ (%)
Антон Б.	43
Аня Б.	33
Чингис Г.	53
Елена Г.	54
Дарима Д.	34
Любовь И.	72
Маргарита Л.	55
Валентина М.	53
Виктор Н.	48
Ольга Н.	39
Михаил О.	35
Сергей Л.	27
Юля М.	56
Роман П.	63
Аня С.	36
Петр С.	45
Эржена С.	54
Антон Х.	31

Результаты субтеста 2

8 класс
Имена и фамилии учеников	Уровень развития ТМ (%)
Антон Б.	57
Аня Б.	20
Чингис Г.	54
Елена Г.	59
Дарима Д.	15
Любовь И.	25
Маргарита Л.	22
Валентина М.	27
Виктор Н.	52
Ольга Н.	32
Михаил О.	40
Сергей Л.	56
Юля М.	25
Роман П.	69
Аня С.	21
Петр С.	50
Эржена С.	18
Антон Х.	45

В результате качественной и количественной обработки данных в целом средний показатель по двум проведенным тестам следующий:

Анализ приведенных данных указывает на то, что обследуемые имеют в общем плане достаточно неплохое развитие творческого мышления. Поэтому можно предположить положительную тенденцию в дальнейшем его развитии. Также нами замечено, что у мальчиков больше преобладает образное творческое мышлением, хотя в целом в классе больше преобладает вербальное мышление.

Полученные результаты позволили разделить класс на две полноценные группы: контрольную и экспериментальную. Первая группа, усваивая учебный материал (язык разметки гипертекста HTML), занималась в обычном режиме. Вторая же группа занималась по специально разработанному учебному модулю – «Технология разработки мультимедиа проектов», направленного на развитие творческого мышления.

После разделения класса по группам мы проверили еще одну диагностику развития ТМ для констатирования эксперимента

Результаты субтеста 3

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Имя и фамилия ученика	Уровень развития ТМ	Имя и фамилия ученика	Уровень развития ТМ
Антон Б.	60	Аня Б.	38
Елена Г.	61	Чингис Г.	55
Маргарита Л.	56	Дарима Д.	37
Валентина М.	53	Любовь И.	69
Сергей Л.	28	Виктор Н.	53
Юля М.	54	Ольга Н.	35
Роман П.	70	Михаил О.	40
Эржена С.	55	Аня С.	33
Антон Х.	49	Петр С.	43
Средний уровень развития ТМ	54	Средний уровень развития ТМ	44,8

II. Опытно-экспериментальный этап

Модуль "Технология разработки мультимедиа проекта" дает возможность учащимся познакомиться с новыми направлениями развития средств информационных технологий и получить практические навыки создания мультимедиа приложений. Работа учащихся по данной теме была организована в форме проектов. Реализация конкретного проекта является очень эффективным видом учебной деятельности. Работая над гипермедиа проектом, ученики получают опыт использования современных технических средств, с одной стороны, с другой стороны - приобретают навыки индивидуальной и коллективной работы, которые пригодятся им в будущей производственной деятельности.

Есть два принципиально разных подхода к изучению нового инструмента. В соответствии с первым подходом обучаемые вначале знакомятся по шагам с отдельными деталями и возможностями инструмента. А потом ученикам предлагается сообразить, для чего они могут использовать изученный инструмент, т. е. какие задачи можно решать с его помощью. В соответствии с другим подходом ученикам вначале предлагается некоторая практическая задача, а далее ученики изучают разные подходы к решению этой задачи с помощью предложенного инструмента, по ходу работы изучая функции инструмента и его возможности.

Примером первого подхода может теоретический курс контрольной группы: изучая язык разметки гипертекстовых документов HTML, большую часть уроков они посвящают детальному знакомству с основными конструкциями языка, правилами написания тегов и пр. После изучения основ HTML ученикам предлагается некоторая задача, например, создать личную Web-страничку.

В соответствии с другим подходом учебные задачи звучат иначе. Ученикам предлагается заняться созданием небольшого сайта. И для реализации этой задачи им требуется изучить HTML, в частности, его возможности по созданию сайтостроения. Во втором случае инструмент изучается в контексте применения к решению конкретной задачи.

Мы предлагаем двигаться именно вторым путем. Вначале обозначить интересные животрепещущие проблемы из сегодняшней жизни, и затем приступить к их решению, используя средства технологии гипермедиа.

Думая о проекте, мы хотим остаться в поле информационных технологий. Задачи, которые мы будем выбирать, связаны с построением информационных структур. Одним из примеров такой структуры является информационно-справочная система по какой-либо конкретной теме, включающая меню разных уровней. Структуризация информации, построение сложно организованных (сетевых, иерархических) систем, установление связей между объектами системы, организация механизмов передачи информации между элементами системы - эти вопросы традиционно относят к информатике.

В то же время, работая над мультимедиа проектом, включающим графические или видео материалы, ученики должны будут овладевать основами экранной культуры. Им нужно учиться понимать язык экранного произведения, закономерности восприятия цвета и образа. Эти вопросы в информатике пока не рассматривались. Однако, с развитием и внедрением мультимедиа-технологий художественный аспект уже нельзя оставлять без внимания.

В соответствии с ранее высказанным тезисом о том, что мультимедиа-проект должен отталкиваться от интересной и актуальной задачи, попытаемся предложить тему проекта. Удачно выбранная тема будет служить сильной мотивационной основой для работы учеников. Если же тема оставит школьников равнодушными, если они почувствуют формализм и "обязаловку", то работа вряд ли получится, и мир компьютерных технологий для них останется закрытым, возможно, на долгое время.

Приведем тему, которая легла в основу создания проекта школьниками.

Презентация школы в сети Интернет

Интересным для школьников проектом стало создание школьного сайта. На сайте разместилась многоплановая информация о школе и школьной жизни, организованная в виде гипертекста и структуры гипермедиа. На сайте были размещены фотографии учителей и школьников, репортажи со школьных праздников, творческие работы школьников.

Сегодня каждая школа имеет свои Web-страницы, которые она может при желании разместить в Интернете. Сейчас достаточно просто получить пространство на одном из серверов, предоставляющих для школ бесплатные услуги такого рода.

В проекте по созданию Web-страниц ученики создавали структуру гипермедиа, связывая ссылками свои страницы со страницами своих партнеров по проекту.

В дальнейшем школа сможет участвовать в международном образовательном проекте. Обычно курирующая проект организация размещает на одном из доступных ей серверов, например, в Брюсселе, Web-страницу о проекте. Участвующая в проекте школа на своей Web-странице помещает ссылку на Web-страницу международного проекта. Тогда, просматривая Web-страницу школы - участницы международного проекта, пользователь сети может по ссылке обратиться к расположенному в Брюсселе серверу за нужной ему информацией о проекте. Или наоборот: посетители сервера международного проекта могут по ссылке перейти на сайт школы-участницы проекта.

Подготовку Web-страниц можно совместить с еще одним видом учебной деятельности - подготовкой буклета о школе. В этой работе школьники смогут познакомиться с элементами издательской деятельности по выпуску печатной продукции. В буклете можно поместить официальную информацию о школе, фотографии школьного здания, кабинетов, фотографии учителей и известных выпускников прошлых лет и т.д. Буклет, безусловно, украсят разного рода дополнительные материалы, появляющиеся в результате детского творчества: фрагменты стенгазет, рисунки, фотографии игрушек, сделанных руками школьников на уроках труда.

От исследовательской и творческой деятельности учащиеся получают импульс и желание расширять собственные горизонты. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть, сложа руки, все время действовать. Общаясь с руководителем, ребята обучаются стилю поведения, принятом в научном (да и любом интеллектуальном) сообществе, манере говорить и умению общаться. Поэтому им гораздо легче быть признанными “своими” и в школьном коллективе, да и в большинстве других таких сообществ. При этом приобретается навык содержательного общения, значимые для ученика, их учителя и родителей, которые можно использовать как действенное средство повышения учебной, творческой и интеллектуальной активности.

III. Заключительно-обобщающий этап

Заключительная диагностика развития творческого мышления:

Результаты субтеста 4.

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Имя и фамилия ученика	Уровень развития ТМ (%)	Имя и фамилия ученика	Уровень развития ТМ (%)
Антон Б.	66	Аня Б.	40
Елена Г.	65	Чингис Г.	59
Маргарита Л.	60	Дарима Д.	40
Валентина М.	58	Любовь И.	70
Сергей Л.	32	Виктор Н.	55
Юля М.	63	Ольга Н.	40
Роман П.	73	Михаил О.	41
Эржена С.	62	Аня С.	37
Антон Х.	53	Петр С.	48
Средний уровень развития ТМ	58,6	Средний уровень развития ТМ	46

В конце учебного курса, после 10 занятий в обеих группах были проведены контрольные срезы:

Оценивание продукта творческой деятельности – Web-сайт:

Критерии оценки WEB-сайтов

Содержание, объём информации и расположение на странице	Стиль оформления	Шрифт	Использование цвета
Краткость, четкость отражения темы, расположение наиболее важной информации в центре (10 б)	Единый стиль оформления (10 б)	Соответствие требованиям оформления (для заголовка – 24, для информации – не менее 14); выделение основной информации (10 б)	не более 3-х цветов в буклете, использование контрастных цветов (10 б)
Небольшие недоработки в расположении основной информации или в заголовках при соответствии тематики (8 б)	Небольшое нарушение в стиле: либо в цвете, либо в шрифте, либо в расположении информации (8 б)	Недостаточное использование шрифтов для подчеркивания информации или перегрузка прописными буквами (8 б)	Небольшие нарушения в подборе цвета или использование 4-х цветов в буклете (8 б)
Заголовки малопривлекательные, длинные предложения, нет четкости в отражении темы (5 б)	Стиль, отвлекающий от буклета, преобладание отвлекающей информации (5 б)	Смешивание шрифтов в одной информации, отсутствие шрифтов для выделения, трудно читаемый текст (5 б)	Текст и фон не контрастны между собой, перегрузка цветового оформления, отсутствие цветового оформления (5 б)

Оценка: «5» - от 33 до 40 баллов

«4» - от 26 до 32 баллов

«3» - от 20 до 25 баллов

Ниже 25 баллов следует доработать

Результаты оценивания Web-сайта:

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Имя и фамилия ученика	Оценка (итоговая по двум тестам)	Имя и фамилия ученика	Оценка (итоговая по двум тестам)
Антон Б.	«4»	Аня Б.	«5»
Елена Г.	«5»	Чингис Г.	«5»
Маргарита Л.	«5»	Дарима Д.	«4»
Валентина М.	«4»	Любовь И.	«5»
Сергей Л.	«4»	Виктор Н.	«4»
Юля М.	«5»	Ольга Н.	«4»
Роман П.	«5»	Михаил О.	«3»
Эржена С.	«5»	Аня С.	«4»
Антон Х.	«5»	Петр С.	«3»
Средний балл	4,7	Средний балл	4,1

Результаты тестирования

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Имя и фамилия ученика	Оценка (итоговая по двум тестам)	Имя и фамилия ученика	Оценка (итоговая по двум тестам)
Антон Б.	«4»	Аня Б.	«4»
Елена Г.	«5»	Чингис Г.	«5»
Маргарита Л.	«5»	Дарима Д.	«4»
Валентина М.	«4»	Любовь И.	«5»
Сергей Л.	«3»	Виктор Н.	«4»
Юля М.	«5»	Ольга Н.	«3»
Роман П.	«5»	Михаил О.	«3»
Эржена С.	«5»	Аня С.	«3»
Антон Х.	«4»	Петр С.	«3»
Средний балл	4,4	Средний балл	3,7

Анализ результатов проведенных диагностик и контрольных срезов показал, что экспериментальная группа превосходит по всем показателям. При рассмотрении результатов качественной (личностной) обработки данных было выявлено, что у каждого члена группы уровень творческого мышления значительно повысился и колеблется от 4 – 7 процентов. Средний показатель группы также повысился.

Все выше перечисленные сведения доказывают эффективность работы учебного курса, разработанного и внедренного с целью развития творческого мышления учащихся на уроках информатики.