Содержание и этапы практики Изучение организации учебно-воспитательного процесса в оу:

- знакомство со школой, ее традициями;

- посещение учебных кабинетов, кабинета педагога-психолога, изучение методических материалов;

- беседы с администрацией школы, классными руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом и другими педагогическими работниками школы;

- изучение Устава школы;

- распределение по классам в качестве помощников классных руководителей;

- проведение бесед с учащимися, активом класса, отдельными школьниками;

- изучение школьной документации (классный журнал, дневник и пр.);

- посещение различных уроков учителей и воспитательных занятий с целью углубленного изучения школьников.

Изучение учащегося

Изучение учащегося предполагает взаимосвязь этапов и методов исследования.

Первый этап – ориентировочный – предполагает использование метода наблюдения для первичной оценки учащегося. Наблюдение ведется в различных ситуациях: во время урока, на перемене, при проведении внешкольных мероприятий и т.д.

Второй этап - собирательный (информационный) – связан с использованием методов, обеспечивающих получение наиболее широкого спектра психологических данных (метода беседы, анкетирования). Результаты, полученные при использовании того или иного метода, классифицируются и сопоставляются с первичной оценкой ориентировочного этапа исследования.

Третий этап - основной (диагностический) – предполагает использование диагностических методов, позволяющих получить конкретные психологические данные об учащемся.

Четвертый этап – уточняющий – необходим для дополнения и коррекции данных, полученных в ходе предыдущих этапов исследования.

По результатам сопоставления данных, полученных на всех этапах изучения школьника, делаются выводы об уровне развития познавательной сферы учащегося, о его личности, и составляется его психолого-педагогическая характеристика.

Методические рекомендации по ведению дневника психолого-педагогической практики

Ведение дневника представляет собой важнейший вид работы практиканта, способствующий целенаправленности наблюдений и выработке умений анализировать психолого-педагогические факты и явления. Каждая запись в дневнике отражает впечатление студента о проведенном дне в образовательном учреждении. Дневник должен носить ярко выраженный индивидуальный характер.

Примерная структура дневника педагогической практики студента (приложение 1):

- Ф.И.О. студента, факультет, группа;

- место прохождения практики, адрес;

- информационная страница: групповой руководитель, методист по педагогике, методист по психологии, директор школы, заместитель директора по воспитательной работе, классный руководитель;

- цели и задачи педагогической практики;

- расписание уроков, расписание звонков;

- список класса (Ф.И.О. учащихся);

- ежедневный отчет о наблюдениях и исследовании, как отдельного учащегося, так и класса в целом.

В дневнике практикант ежедневно заносит свои педагогические раздумья о каждом дне, проведенном среди учащихся.

Дневник должен содержать анализ и размышления над воспитательным мероприятием, мысли о перспективах работы, результаты педагогического поиска, размышления об учащихся. Дневниковые записи следует вести так, чтобы в них с первых дней практики прослеживалось отношение студента к детям, к своим успехам и неудачам.

В дневнике необходимо систематически фиксировать педагогические наблюдения (факты, примеры, беседы и т.д.), собираемые практикантом для составления психолого-педагогической характеристики учащегося.

Записи наблюдений и размышлений студент должен использовать для планирования на очередную неделю.

Форма записи в дневнике свободная. Одна запись от другой отделяется датой. Очередные записи в дневнике студент делает в конце рабочего дня.