2.1. Ознайомлення дітей з частинами доби
При навчанні дітей розпізнаванню частин доби досить обмежитися співвіднесенням правильного позначення кожної з частин доби (ранок, день, вечір і ніч) з відповідним проміжком часу і навчити визначати цей проміжок за характерною для нього діяльності і зовнішніми ознаками. Тому в «Програмі виховання в дитячому садку» рекомендується починати розвиток уявлень про час в молодшому дошкільному віці з розрізнення окремих частин доби, а в середній групі на цій основі показати послідовність, змінюваність частин доби і доби в цілому (одна доба змінюють інші, і настає новий день).
У процесі емпіричного досвіду, самостійно діти придбати ці знання про частини доби не можуть - це підтверджується результатами обстеження уявлень дітей різних вікових груп.
Для ознайомлення дітей з частинами доби можна використовувати набір із чотирьох картинок, де зображено види діяльності, характерні для кожної частини доби. Картинки необхідно показати дітям по черзі і задавати питання: «Коли це буває?» За змістом діяльності, зображеної на картинці, і деяким об'єктивними показниками діти повинні визначити і назвати час.
Навіть діти першої молодшої групи намагаються, і досить успішно, визначити час добре знайомої і постійно повторюється діяльності. Намагаючись визначити термін дії, малята називають в основному день і ніч. Якщо на картинках зображена будь-яка активна діяльність при денному освітленні, діти кажуть, що це день; картинки з сутінковим освітленням або електричним світлом, в інтер'єрах яких були ліжка, визначають як ніч. Конкретність мислення дітей третього року життя виражена в тому, що вони співвідносять зображену на картинці діяльність зі своїм особистим досвідом, наприклад: «Це буває, коли ми йдемо додому із саду. Уночі ми з мамою йдемо »(тобто зимовим вечором);« Хлопчикїсть кашу. І я вдень їм кашу ».
Різниця в засвоєнні досвіду визначення і називання різних частин доби у дітей молодшого та старшого віку незначна. Справа в тому, що назви «ранок» і «ніч» дитина частіше за інших чує від дорослих як вдома, так і в дитячому садку. Розрізненню ранку і ночі сприяють і типові об'єктивні показники: світло або темрява за вікном, схід сонця або місяця. Все це допомагає дітям в процесі повсякденного життя навчитися більш активно розрізняти і називати ці частини доби. Розрізнення і називання дня і вечора як частин доби більше ускладнює дітей. Обсяг знань про ці поняття майже не збільшується від однієї вікової групи до іншої. Ймовірно, це пов'язано з тим, що діти рідше чують ці слова, до того ж слово «день» використовується в різних значеннях (день як доба, як половина доби і як частина доби). Для цих проміжків часу характерно різноманіття видів діяльності, межі їх розпливчасті, об'єктивні показники (влітку - для вечора, взимку - для дня) досить відносні. Тому в активному словнику дітей слова «день» і «вечір» зустрічаються рідше. Разом з тим, аналіз показує, що навіть якщо слова - назви відсутні в словнику дитини, це ще не означає, що у нього немає уявлення про цих відрізках часу. Слова «день» і «вечір» замінюються часто зазначенням конкретних дій, скоєних в даний час («День - коли обідаємо», «Вечір - коли мама за мною прийде» і т. п.). Іноді діти не змогли відповісти на питання: «Коли це буває?» - І тому, що не розуміли значення самого питального слова «коли?». Дітям в середньому дошкільному віці вже є засвоєння послідовності і плинності часу, але в уявленні багатьох з них послідовність частин доби має одну постійну точку відліку - ранок. У їхньому уявленні вночі закінчуються добу, а вранці - починаються. Діяльність як більш знайомий і конкретний ознака затушовує об'єктивний ознака - ступінь освітленості простору, місяць, зірки (вночі).
Отже, в процесі навчання необхідно в більшій мірі включати об'єктивні показники для розпізнавання частин доби - положення сонця в різний час дня, різну силу освітленості землі, неба, а також різну забарвлення всього навколишнього в різні частини доби. Так, можна показати переважання блакитного кольору в ранкові години, жовтого в денні, сірого у вечірні і чорного в нічний час. Ознака кольору зможе служити показником різних частин доби, тобто з'явиться можливість використовувати кольорові знаки як моделі, що символізують один із значущих ознак кожної частини доби - її колірну гаму. При оволодінні дошкільнятами навиком розрізняти, називати частини доби та визначати їх послідовність відзначені такі особливості: 1) нерівномірність в оволодінні назвами частин доби, 2) виділення раніше тих частин доби, які найчастіше називаються дорослими, пов'язані зхарактерними видами діяльності і мають конкретні ознаки, 3 ) співвіднесення показників частин доби з власним досвідом життя та діяльності; 4) визначення послідовності частин доби, як правило, починаючи з ранку.
Час сприймається дитиною опосередковано, з яких-небудь конкретних ознаками. Але ці конкретні ознаки («Ранок - коли світло і діти йдуть до дитячого садка», «Ніч - коли темно, діти і дорослі сплять») нестабільні, вони залежать від пори року, від географічного положення того чи іншого місця. Небезусловен при визначенні частин доби і індивідуальний досвід дитини. Ознаки ночі (темно, всі лягають спати) можуть бути нехарактерні для дітей, у яких батьки працюють по змінах. Тому індивідуальні особливості побуту повинні бути обов'язково враховані в навчанні дітей розрізнення частин доби.
Конкретним визначником часу для дітей є в першу чергу їх власна діяльність - «Освоєння часу відбувається повільно і здійснюється лише через практичну діяльність самих дітей, коли вихователь спеціально виокремлює в ній цю сторону життя». Тому, навчаючи дітей, треба насичувати частини доби конкретними суттєвими ознаками дитячої діяльності, називаючи відповідне час. Серед різноманітних видів діяльності, які щодня повторюються в режимі дня дитини, є постійні, що мають місце тільки в певний час: це прихід удитячий сад, зарядка, сніданок, обід, післяобідній сон і т. п. Постійні види діяльності в першу чергу можуть бути використані в якості показників часу частин доби. Показати ці види діяльності і пов'язати час їх перебігу з певною назвою частин доби можна, розмовляючи з дітьми про цю діяльність і часу або показуючи цю діяльність на картинках.
Ознайомлення дітей з частинами доби згідно з «Програмою виховання в дитячому садку» починається з другої молодшої групи. У цьому віці треба навчити дітей розрізняти і позначати словами всі чотири частини доби. У зв'язку з особливостями даного віку для визначення кожної з частин доби ми повинні були використовувати діяльність, максимально наближену до особистого досвіду кожної дитини.