Государственные стандарты

Поговорили о неравномерности – теперь посмотрим на ситуацию с другой стороны.

Я следую простому принципу: семейное обучение должно идти так, чтобы не возникало никаких проблем в аттестации по государственным стандартам – ни в каком классе. Это очевидный ориентир: вписываться в существующие нормативы.

Одновременно я хорошо понимаю, что все эти стандарты – очень условны и часто берутся, что называется, «с потолка». Поэтому я их воспринимаю не как сущностные устои для организации учебного процесса, не как внутреннюю философию своей работы, а просто как «граничные условия». Их надо уважать, учитывать – и только.

Я сторонник той точки зрения, что педагогика – это живое и трепетное дело, что всякими разными нормами и стандартами его направлять бессмысленно. Но в то же время, наличие неких четких универсальных требований смысл имеет. Это во многом даже очень удобно.

Разумеется, в условиях семейного обучения можно следовать не всем государственным стандартам, разработанным в сфере образования, а только тем, которые необходимы для аттестации в школе. И в каких-то случаях вполне можно некоторые нормативы как-то так обойти… Ну, если они неудобные какие-то и не нужны конкретно нам.

Например, эти странные стандарты оформления тетрадок по математике в начальных классах… Сие есть, по-моему, чисто чья-то фантазия: жестко требовать от всех детей и от всех учителей, чтобы там (в тетрадках) везде столько-то клеточек отступать, столько-то клеточек пропускать… Какое это может иметь отношение к пониманию ребенком математики? Так что данный стандарт нам нужен только для того, чтобы контрольные в школе написать, а остальное время мы его и не вспоминаем.

Все стандарты в формах и методиках преподавания, конечно, тоже нам не нужны. Да и учебники можем выбрать те, которые поудобнее.

Но многие стандартные нормативы весьма логичны. У меня, скажем, не вызывает в целом внутренних диссонансов последовательность тем в изучении алгебры и геометрии и основные критерии оценки знаний по этим предметам. Наверное, дело еще и в том, что математика – это логичная структура, а потому ее легче регламентировать, там это получается вполне естественно. Есть определенные темы, есть наборы заданий, которые надо освоить, есть возможность выбирать разные уровни сложности в изучении…

Итак, я спокойно отношусь к государственным стандартам в сфере образования. В основном они не вызывают у меня радикального отторжения. Ну, какие-то – лучше, а какие-то – хуже… Такова жизнь: хочешь вписываться в социум – выполняй определенные нормы. Но и нет резона особо зацикливаться на этих постоянно меняющихся нормативах, которые часто очень далеки от реалий практической педагогики.

Из детского сада – в университет

Это чисто мой рабочий образ. Но, по-моему, он очень точно соответствует сути дела. И дает четкие ориентиры.

До школы я много занимался со своими детьми. По жизни так получилось, что сыновей и младшую дочку я нянчил с самого раннего возраста. Мы играли, гуляли, читали, рисовали… В том числе мы потихоньку занимались и разными интеллектуальными тренировками: изучали буквы, учились читать, учились писать печатными буквами, осваивали простейшие вещи из геометрии… То есть фактически это уже было начало школьного обучения. Минут по 15-20 в день, без какого-либо плана или графика, чисто по настроению…

Когда мои дети достигли школьного возраста и стали осваивать школьные предметы (в режиме семейного обучения), то оказалось, что все это весьма похоже на дошкольный период. Мы много гуляли, много играли, много рисовали, много читали вслух (это всем всегда нравилось)… И немного учились математике, русскому языку, чтению и природоведению. Наши уроки сделались подлиннее, учебная информация сделалась посложнее, но в целом образ жизни и стиль обучения оставались такими же, как были до школы.

Мои дети не ходили в детский сад. Но я так сформулировал название данной главы, чтобы подчеркнуть суть: до 4-5 класса домашнее обучение – это детский сад. Тут важно много играть, много гулять, много лазать на спорткомплексе… Тут нужны сказки и рисование. Здесь мало уместно многочасовое сидение за письменным столом. Это еще стихия детства. И учебная информация в этот период – простая, базовая. Поэтому на учебу не нужно много сил.

Детям в начальных классах требуется очень существенное направляющее влияние взрослых. Конечно, что-то ребенок может делать самостоятельно. Но в основном с ним надо заниматься, сидя рядом. Слушаются дети в возрасте до 10-11 лет как правило достаточно хорошо, поэтому организация занятий – это лишь вопрос творческого правильного подхода.

Перенесемся теперь сразу на другой полюс – к старшим классам. На мой взгляд, в этом возрасте речь идет уже о вполне взрослых людях. Хочешь – учись, не хочешь – не учись. Как в университете – там ведь никто студентов учиться не уговаривает и не заставляет. Лет с 14-15 человек уже может решать для себя такие вопросы.

Естественно, наша поддержка может быть весьма уместна и на данном этапе. Но это уже совершенно иная история по сравнению с начальной школой. Мы помогаем мотивированному на учебу человеку, который обращается к нам за помощью. Или принимаем как факт, что этот человек на какие-то предметы «забивает» (а то и на учебу в целом).

В своей семье я реализовывал именно такой подход. И поступив в вузы, мои сыновья были уже совершенно готовы относиться там к учебе по-взрослому. Им не надо было перестраиваться с режима почти полной пассивности в обучении, характерного для массовой школы, на режим университета.

Итак, базовый образ для учебы в старших классах – это университет. Такой ориентир многое ставит на свои места, дает родителю правильное понимание структуры своих действий.

Ну а между «детским садом» и «университетом» – некий период перехода. Объемы и сложность учебной информации здесь уже намного выше, чем в начальных классах. А дети делаются уже не столь послушными. Но некое направляющее воздействие со стороны взрослых им еще необходимо – почти на каждом шагу. Хотя уровень самостоятельности в учебе уже значительно выше. Ребенок должен научиться трудиться, напрягать себя на изучение различных предметов.

Штука в том, что именно ориентация на образ «университета» в старших классах помогает пройти данный трудный переходный период – ведь мы точно знаем, куда идем. Ориентир прост: к старшим классам необходимо выработать умение учиться практически полностью самостоятельно. Это совершенно реальная задача. Решая ее, мы задаем верную стратегию во всем образовательном процессе.

Итак, в начальных классах – больше игры и «несерьезности», больше детства. А в старших классах – больше самостоятельности и «взрослости».