Международный судейский протокол

Дата Место

Пожалуйста, заполняйте полностью: баллы спикеров, ранги, индивидуальные комментарии и обоснование решения. Пожалуйста, верните этот протокол как можно быстрее после окончания игры

У тверждающая сторона Отрицающая сторона

Утверждение: Индивидуальные комментарии	Отрицание: Индивидуальные комментарии
Укажите основные области столкновения мнений и обоснуйте решение:

Лучшая игра была показана стороной, команда_

(Утверждающей или Отрицающей)

Подпись и номер судьи

Организация и методика проведения занятий в клубах «Дебаты»

Целью реализации данной программы в школе является постоянное расширение поля достиже­ний учащихся, тех сфер, где ученик может участвовать как индивидуально, так и командно, как в рамках учебного предмета, так и вне его.

Программа «Дебаты», придя в школу, развивается сама и развивает школьную среду, а, точнее, расширяет такие социальные связи в ней, как ученик-ученик, ученик-группа, ученик-учитель, учитель-группа, которые параллельны традиционным. Иными словами, чем шире положительный опыт сотрудничества, сотворчества, сопереживания, тем комфортнее чувствует себя ученик, тем мень­ше оснований опасаться индивидуальной или групповой изолированности. Можно говорить о том, что понятие «внеклассная работа» имеет смысл не столько «территориальный», т. е. проводимая вне стен классного помещения, а скорее психолого-педагогический — вне рамок субъективных педагогичес­ких установок и стереотипов в отношении конкретного школьного класса.

Дебат-клуб — это открытая организация, привлекающая к участию в своей работе максималь­но большое число участников. Для деятельности клуба, осуществляемой при согласии, а желательно и содействии, администрации, необходим подготовленный тренер — собственно преподаватель, про­шедший специальную подготовку в ходе обучающего семинара и развивающий программу в своём учебном заведении. В дальнейшем требуется организация команд и проведение пробных игр для того, чтобы участники дебатов приобрели необходимый опыт и уверенность, а затем для представ­ления своей деятельности на большой аудитории в виде показательных дебатов.

57

Следующим этапом работы является, как правило, участие в межшкольных и городских чемпи­онатах, что расширяет круг общения участников дебатов, позволяет обмениваться опытом и совер­шенствовать свои навыки дебатирования. Следует отметить, что в деятельности клубов имеется определённая цикличность, предусматривающая организационный период, связанный с естествен­ной сменой участников, подготовительный период и собственно турнирно-игровой, как правило, завершающийся региональными играми, но не означающий прекращения игр, несмотря на приближе­ние окончания учебного года. Следующий этап: это игры межгородского и международного уровня.

Клуб «Дебаты» проводит свои заседания обыкновенно один или два раза в неделю. Программа таких встреч может включать:

• тренировочные игры;

• проведение мастерских: изучение какого-либо аспекта «Дебатов»;

• «мозговой штурм»: анализ новых тем в поиске аргументов;

• работ}' с источниками информации: книгами, журналами, газетами, Интернетом;

• практику в других видах деятельности в области риторики: импровизационной речи, актер­ ском исполнении отрывком произведений, парламентских дебатах.

В рамках работы клуба тренер команды проводит различные мастерские, тренинги, игры и т. п.. Целью их проведения является: обучение и совершенствование необходимых для дебатов (в игре и в жизни) умений и навыков, В рамках занятий клуба тренер активно использует технологию «Чте­ние и письмо для развития критического мышления» и ее отдельные технологические приемы.

Мастерская «Построение кейса».

Дебатёры знакомятся с понятием «кейс», т. е. чемодан, в котором аккуратно разложены аргу­менты, они учатся его защищать и атаковать.

Мастерская «Стратегии отрицания».

Здесь дебатёры учатся находить контраргументы и аыстраиаать линии отрицания.

Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому чтению с последующим детальным анализом и обсуждением прочитанного.

Мастерская «Сравнительный анализ позиций сторон».

Цель: научить дебатёров сравнивать аргументы и находить в них слабые места.

Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению. Учащимся выдается статья, в которой содержатся аргументы как в пользу, так и против некоторого тезиса, произ­водится сравнение этих аргументов и оценка их убедительности в связи с тремя типичными недо­статками аргументов.

Мастерская «Перекрестные вопросы».

Цель: научить дебатёров строить цепочки вопросов.

Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению. Дебатёры получают тему, придумывают 1—2 аргумента в утверждение или отрицание, затем они по очереди задают друг другу вопросы с целью принизить значение аргумента друг друга.

Мастерская «Подготовка поддержек».

Цель: обучить дебатёров умению «видеть» поддержки в тексте и использовать их при подготов­ке речи.

Учащимся предлагается набор цитат, касающихся какой-либо проблемы, и кейс. Необходимо указать, к какому аргументу, либо вступлению, либо заключению речи относится каждая поддержка и как может быть применена при выступлении.

Почти в каждом клубе принимается Кодекс чести дебатёра, который может включать следую­щие правила (на примере гимназии № 63):

1. Дебаты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому человеку и терпимость — это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям,

2. Дебаты должны способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому уп­ ражнению в риторике.

Соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

4. Дебаты должны распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способ­ствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми, вовлечен­ными в дебаты. И т, д.

58

Этика дебатёра:

• при обсуждении сторон дебатёры должны воздержаться от личных нападок на своих оппо­ нентов;

• дебатёры должны спорить в дружественной манере;

• язык и жесты, используемые дебатёрами, должны отражать их уважение к другим;

• дебатёры должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Дебатёры никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

• дебатёры должны внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать всё, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

Этика тренера:

• тренеры должны способствовать личному вкладу дебатёров и свободному обмену идеями при подготовке к дебатам;

• тренеры должны обеспечить дружескую атмосферу для дебатёров и проявлять положитель­ ную и стимулирующую ответную реакцию;

• тренеры должны облегчать подготовку к дебатам, но не должны сами придумывать аргументы;

• тренеры должны подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели дебатов;

• отношения между тренерами и дебатёрами должны основываться на взаимном доверии и уважении, И т. д..

Дебаты в учебном процессе

Дебаты как форма открытой публичной дискуссии уже достаточно давно показали себя как эффективное средство обучения.

Собственно дискуссии предшествует процесс подготовки к ней, который уже сам по себе по­зволяет успешно овладевать навыками исследовательской деятельности, так как участникам дебатов необходимо:

• найти нужную им информацию, используя разнообразные ее источники;

• критически обработать ее на предмет эффективности применения в процессе дебатов;

• логически выстроить обработанный материал;

• организовать его для дальнейшего использования, что особенно важно, так как дебаты

• это в первую очередь устное высказывание, где нет возможности перевернуть страницу на­ зад и заново перечитать текст.

Эти навыки находят свое применение при подготовке к урокам, на которых ставятся проблемы, требующие своего решения, при подготовке к семинарским занятиям, предметным олимпиадам, а так­же при подготовке к такой форме итоговой аттестации, как выпускная экзаменационная работа, так как все вышеуказанные формы работы предполагают глубокое и всестороннее рассмотрение проблемы.

Процесс подготовки к дебатам в рамках учебного процесса далеко не всегда является сугубо личной и индивидуальной деятельностью, и поэтому весьма важным представляется то, что в рам­ках коллективного обсуждения темы дебатов, выдвижения и обсуждения аргументов, «мозгового штурма» и др. участники дебатов имеют возможность для развития способностей формулировать и развивать утверждения путём рассуждений и споров, развивать навыки работы в команде.

Формальные дебаты, то есть имеющие определённую структуру правила, ограничения вполне органично, естественно, включаются в учебный процесс. Формы могут быть разнообразными в за­висимости от конкретных задач и от форматов дебатов.

Так, например, дебаты Линкольна-Дугласа, основанные на идеях ценностях и духе, от которых зависят политические, экономические, социальные и моральные позиции, которых мы придержива­емся, вполне уместны при изучении правоведения или обществознания, так как спор идёт по поводу основополагающих принципов, а не практической стороны позиции.

Дебаты о политике (Policy Debates) наоборот, рассматривают практическое применение конкретной позиции и спор здесь идёт прежде всего по поводу эффективности идеи, плана и средств их достижения.

Дебаты указанных выше форматов могут быть использованы как элемент занятия, так как пре­дусматривают участие лишь двоих участников, поэтому в условиях учебной деятельности более ра­циональным представляется использование формата дебатов Карла Поппера, которые и возникли как программа, развивающая умения рассуждать и критически мыслить, и представляют собой

59

комбинацию дебатов Линкольна-Дуглас а и дебатов о политике, к которым близки по стилю, позво­ляя учиться обсуждать проблемы, анализировать их с разных сторон, предлагать всевозможные ва­рианты их решения. В этом формате дебаты вполне естественно входят в рамки различных учебных курсов. Практика реализации программы «Дебаты» в России показала, что дебаты Карла Поппера в классическом виде, то есть дискуссия двух команд, состоящих из трёх участников — спикеров — есть необходимый элемент процесса знакомства с дебатами вообще, и использования их возможно­стей в процессе обучения, в частности. Зрелищность, состязательность, яркость привлекают инте­рес и к самим дебатам, и что особенно важно, к общественным проблемам. В дальнейшем возможным, а нередко и необходимым, является расширение числа участников, для чего вполне уместным пред­ставляется варьирование в рамках принципов формата Карла Поппера, например, увеличение числа спикеров до 5-6 человек, формирование наряду с судейской коллегией экспертной группы и т.п.

Учителями Санкт-Петербурга, Москвы, Чебоксар, Нижнего Новгорода, Самары, Новосибирска и других городов России, участвующих в международной программе «Дебаты», накоплен широкий и разнообразный опыт использования дебатов как эффективной педагогической технологии. Так, учителем гимназии № 42 Санкт-Петербурга Пролыгиной Н.С. широко используются возможности таких элементов игры «Дебаты», как конкурс спикеров, раунд перекрёстных вопросов, технология дебатов используется при проведении зачётов, директором гимназии № 642 Трошкеевым П. А. разра­ботан собственный формат игры «интеллектуальный раунд», позволяющий вовлечь максимально возможное число участников, и такие примеры не единичны.

Использование дебатов как педагогической технологии на уроках по различным предметам, прежде всего на уроках экономической и социальной географии, правоведения, обществознания, литературы и истории позволяет решать такие учебные задачи, как тестирование учащихся, проведе­ние повторительно-обобщающих занятий, проведение итоговой аттестации.

Представляется необходимым упомянуть и о других форматах дебатов, которые также могут быть использованы в учебном процессе.

Открытые дебаты (Plenary Debates) предусматривают постановку проблемы с последующим обсуждением без чёткого выделения утверждающей и отрицающей стороны и с привлечением ши­рокого круга участников, но здесь важно то, чтобы определённое знакомство с предметом обсужде­ния имело место ранее, а также необходимо определённое руководство дискуссией с тем, чтобы она носила конструктивный характер.

Дебаты в форме телевизионного talk-show (Panel Debates), с которыми многие познакомились в ходе избирательной компании 1999 года по выборам депутатов Государственной Думы, требуют от ведущего особого умения направить дискуссию по существу вопросов, избегая «хождения по кру­гу», для чего необходимо предварительно предусмотреть как принципиальные основы, так и точки расхождения, столкновения мнений в рамках дискуссии.

Учителями истории Санкт-Петербурга разработаны и успешно применяются такие формы за­нятий как уроки — ролевые игры; как известные формы, такие как урок — спектакль, «Суд исто­рии», так и нетрадиционные, такие как урок — митинг, «бой ораторов», в ходе которых достигается гармония познавательной деятельности и творческой активности.

Дебаты как педагогическая технология помогают решать многие задачи как образовательные, так и воспитательные. Позволяя прояснить интересы сторон, рассмотреть проблему с разных точек зрения, подвергать сомнению факты и идеи, дебаты готовят к самостоятельной жизни, ответствен­ному принятию решений и другим навыкам, необходимым для жизни в демократическом обществе.

Задания для самостоятельной работы.

1. Выберите темы, сформулированные, на ваш взгляд, корректно, объясните свою точку зрения: «Терроризм оправдан», «Октябрь 1917 года был неизбежен», «Граждане имеют право на ношение огнестрельного оружия», «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации», «Школьная форма должна быть обязательной». Предложите собственный тезис для дебатов по любому учебному пред­ мету в соответствии с критериями формулирования темы.

2. Проведите сравнительный анализ технологии проведения игры «Дебаты» и любого конкрет­ ного примера исторических (или литературных) дебатов.

3. Создайте собственный вариант формата игры «Дебаты», который можно было бы применить в учебном процессе на конкретном уроке.

4. Составить памятку для игроков, участвующих в дебатах, или для тренеров, готовящих коман­ ду к игре.