Vі. Підсумок уроку.

Дидактична мета: перевірити рівень засвоєння матеріалу, розставити логічні акценти на виучуваному.

Не слід плутати цей етап із попереднім, адже їх мета різна. Тому підсумок уроку повинен бути коротким та змістовним. Як правило цей етап проводиться у формі бесіди або підсумка вчителя, іноді використовують інтерактивний метод «Мікрофон».

Vіі. Домашнє завдання.

Доцільно подавати різнотипні завдання: репродуктивні і творчі, індивідуальні та групові, обов’язкові для усіх учнів та за вибором.

ІV етап. Реалізація запланованого в навчальній взаємодії з учнями і можлива імпровізація.

V етап. Оцінювання результатів творчої діяльності. Включає аналіз та самоаналіз уроку, а також корекцію поурочного плану з урахуванням недоліків.

Завдання студента-практиканта полягає у спробі застосування сучасних типів та новітніх технологій при розробці уроків. Наприклад:

Семінар. Основною формою діяльності учнів під час підготовки та проведення семінару є самостійна робота, яка вимагає розумової активності, ініціативи і творчості. Кожен старшокласник, отримавши завдання, намагається висвітлити свою проблему таким чином, щоб залучити до її обговорення учнів всього класу. У результаті інформацією, якою володів один учень, володіє весь клас. Пошукова самостійна робота дає змогу розглянути обрану проблему глобально, охопити можливі варіанти її розвитку, зіставити з думкою вчителя, однокласників.

На уроці-семінарі доцільно заслухати кількох доповідачів, які підготували реферати або повідомлення на подану тему. Доповідачі скеровують слухачів, спонукають їх до активного мислення, озброюють необхідним навчальним матеріалом, заохочують до пошуку. Потім до обговорення залучають усіх учнів, даючи можливість висловити свою точку зору, навести вагомі аргументи, факти, приклади на її обґрунтування. Наприкінці уроку актив класу, іноді вчитель, робить висновки та узагальнення, які критично обговорюються і в результаті свідомо засвоюються. Це фундамент для формування світогляду, інтелекту.

На семінарських заняттях варто пропонувати питання продуктивного характеру: асоціативні, контекстуальні, питання-роздуми.

Урок-диспут або урок узагальнення знань

Можна застосовувати англійську методику КЕЙС − концепція розвитку розумових здібностей.

1. Поставити проблемне питання.

2. Створити творчі групи.

3. На кожне питання слід чекати різних відповідей. Кожна група поділиться на дві частини.

4. Кожна підгрупа обирає лідера (спікера).

5. Презентація вирішень питання з КЕЙСА малою групою. Виступ спікерів.

6. Загальна дискусія.

7. Підсумки. Вчитель оприлюднює кращі результати, висловлює свою думку.

Застосовується також метод групової роботи:

Визначення проблеми → генератор ідей (учень) → робота знавця текстів, шукача цитатних матеріалів → доповідач, що акумулює групові ідеї, теорії.

Компаративний урок передбачає порівняння в межах різних літератур. Такі уроки допомагають учням сприймати літературу вітчизняну і зарубіжну в єдності, розуміти спільність законів розвитку літератури загалом.

Порівняльне вивчення літератури треба починати із зіставлень творів української та зарубіжної літератур, що належать до однієї художньої системи, до одного жанру, стилю, здійснюючи зіставлення на різних рівнях: теми, сюжету, композиції, жанрової структури тощо. У шкільній програмі Українська література. 5-12 класи, створеної на базі Інституту літератури імені Тараса Шевченка НАН України (2005 р.) у розділі „Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки” передбачено порівняльний аналіз у межах різних літератур, що потрібно використати на компаративних уроках.

Наприклад, вивчення творів Б.Харчука „Планетник” та А. де Сент-Екзюпері „Маленький принц” (7 клас)

Інтегрований урок передбачає інтеграцію різних видів мистецтва (кіно, живопису, музики). У шкільній програмі Українська література. 5-12 класи, створеної на базі Інституту літератури імені Тараса Шевченка НАН України (2005 р.) у розділі „Мистецький контекст. Міжпредметні зв’язки” уміщено інформацію щодо інтеграції літератури з музикою, живописом, кіно:

− Вивчення повісті М.Коцюбинського „Тіні забутих предків” з переглядом кінофільму „Тіні забутих предків” С.Параджанова (Урок О.Неживого „Живий вогонь пам’яті” // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2002. – № 2).

− Вивчення повісті І.Франка „Захар Беркут” з переглядом кінофільму „Захар Беркут” І.Миколайчука.

− Михайло Коцюбинський „Intermezzo”. Поетика імпресіонізму. Малярство художників-імпресіоністів К.Моне, О.Ренуара.