Знания, умения и навыки практической работы, необходимые студенту

За время прохождения практики студент должен четко представлять и применять в своей практической деятельности знания:

• основ социальной и семейной педагогики, государственных и местных программ социальной и социально-педагогической помощи нуждающимся и их назначение;

• теории социализации и особенности развития личности в разные возрастные периоды;

• источников для профессиональных и научных исследований, необходимых для практической работы;

• методов социально-педагогической помощи;

• основ работы с детьми различных категорий;

• теории и техники групповой и индивидуальной работы;

• основных моделей социально-педагогической помощи семье;

• структуры и содержания педагогической деятельности;

• основ педагогического общения.

На практике студент должен проявить следующие умения:

• идентифицировать проблему и необходимость помощи;

• вовлекать детей, подростков и их окружение в сотрудничество по разрешению их проблем;

• выделить источник информации и извлекать факты, характеризующие проблему и обстоятельства возникновения проблемы;

• устанавливать атмосферу обеспокоенности проблемой, демонстрировать эмпатию, уважение, честность и теплое отношение;

• слушать, фокусироваться на проблеме и соответственно строить свои взаимоотношения с воспитанниками;

• демонстрировать признаки полноправного сотрудничества с воспитанниками;

• проявлять коммуникативные навыки общения по отношению к детям, их семьям и сотрудникам учебно-воспитательного учреждения;

• оценить личностные внутренние ресурсы ребенка, подростка, семьи, способствующие решению их проблем;

• адекватно оценивать влияние окружающей среды на детей и подростков;

• использовать знания по педагогике, социальной педагогике, психологии, социологии, медицине и т.д. в работе с детьми;

• анализировать и интерпретировать социально-психологический портрет личности;

• найти и применить индивидуальный подход к каждому человеку;

• соотносить свою деятельность с кодексом этики социального педагога;

• выполнять различные профессиональные роли в процессе социально-педагогической работы.

По итогам практики студент предоставляет следующую отчетную документацию:

1. Дневник (приложение 1).

2. Ежедневные дневниковые записи (приложение 2).

3. Задания по практике.

• Социальный паспорт учреждения образования (социально - педагогическую характеристику) (Приложение 3).

• Перечень рабочей документации социального педагога.

• Акт обследования семьи, социальный паспорт семьи (Приложение 5).

• Комплексную характеристику ребенка, находящегося в СОП

• (Приложение 4).

• Индивидуальный план защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего, находящегося в СОП .

• Сценарный план воспитательного мероприятия, анализ с оценкой данного мероприятия (Приложение 6).

4. Творческий отчет по итогам выполнения практики.

5. Отзыв-оценку (характеристику) работы студента (заполняется непосредственным руководителем практики от организации) Информационно-методическая часть

Рабочий день студентов на базе практики составляет 6 часов.

Задания выполняются в течение всей практики под руководством руководителя практики от организации и включают в себя:

• участие в социально-педагогической деятельности данного учреждения под руководством специалиста;

• участие в разработке социально значимых дел с различными категориями несовершеннолетних;

• индивидуальную социально-педагогическую помощь нуждающимся;

• проведение диагностического исследования воспитанников, семей по заданиям социального педагога.

Содержание и результаты деятельности фиксируются студентом в дневнике практики.

Задание 1. Изучение и анализ особенностей и деятельности учреждения образования (социальной сферы), изучение его социально-педагогического паспорта (характеристики) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Изучить социально-педагогический паспорт школы, класса.

Вариант 1. При наличии готовых социально-педагогических паспортов изучить, проанализировать социально-педагогический паспорт школы, сделать выводы о том, каковы должны быть приоритетные направления работы социального педагога данного учреждения. Ознакомиться, изучить, проанализировать социальный паспорт класса, выявить категории детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи.

Вариант 2. Составить социально-педагогический паспорт класса по сведениям, полученным у социального педагога. Совместно с социальным педагогом составить социально-педагогический паспорт школы, предварительно проанализировать предыдущие социально-педагогические паспорта.

Познакомиться с материалами банков данных, проанализировать их:

• учащиеся, состоящие на разных видах учёта (ВШК, ИДН);

• многодетные семьи;

• дети, находящиеся в СОП;

• дети-инвалиды;

• учащиеся, находящиеся на опеке (попечительстве, в приемных семьях, детских домах семейного типа и др.);

• другие категории детей.

Задание 2. Ознакомление и изучение материалов по планированию социального педагога и другой документацией:

• аналитический отчет по социально-педагогической работе за прошедший учебный год, цели и задачи, поставленные на новый (текущий) учебный год;

• годовое планирование;

• еженедельное планирование;

• план работы на месяц (четверть).

Составить перечень рабочей документации социального педагога.

Задание 3. Социально-педагогическая диагностика личности и среды.

А) Изучение личности ребенка/подростка .

Составить комплексную характеристику ребенка находящегося в СОП (Приложение 4).

Выполнение задания предполагает социально-педагогическое диагностическое обследование, результатом которого является составление социально-педагогической карты-характеристики личности несовершеннолетнего и разработку мер компетентной социально-педагогической помощи ребенку, его семье в соответствии с нормативными документами социально-педагогической деятельности.

При выполнении задания рекомендуется опираться на идеи, принципы и технологии личностно-ориентированного взаимодействия:

1. Педагогическая позиция по отношению к личности как к субъек­ту социально-педагогического процесса.

2. Динамичность изучения личности в социально-педагогическом процессе в разных социальных ситуациях и видах деятельности с учетом влияния микросреды и ее факторов.

4. Диалектический подход к личности: выявление противоречий, жизненных установок и ценностных ориентаций, социальных потребностей и мотивов.

Социально-педагогическая диагностика среды.

В процессе выполнения задания студенту целесообразно изучить основную документацию СППС учреждения образования: социально-педагогическую характеристику (паспорт) учреждения образования, планы социально-педагогической и психолого-педагогической службы на текущий период, журналы учета консультаций и рекомендаций. Важным итогом выполнения данного задания является социально-педагогическая характеристика микрорайона (населенного пункта), в котором функционирует учреждение образования. Она должна включать такие аспекты как:

1. Краткая характеристика особенностей микрорайона и характеристика его населения.

2. Географическое положение.

3. Социально-демографические характеристики населения.

4. Количество детей и их распределение по возрастным группам.

5. Характеристика групп детей, требующих повышенного социально-педагогического внимания (дети-сироты, дети-инвалиды, дети в СОП, подростки с девиантным поведением).

6. Социокультурные объекты, их адреса, контактные лица и анализ воспитывающего потенциала (театры, кинотеатры, библиотеки, детские и молодежные общественные организации, клубы, учреждения дополнительного образования и воспитания, парки, зоны отдыха и др.).

7. Социальные объекты и формы взаимодействия с ними (поликлиники, больницы, ТЦ СОН и другие учреждения системы труда и социальной защиты, приюты, интернаты, дома ребенка, СПУ и др.)

8. Объекты социально-бытового назначения (магазины, рынки, торговые центры; пункты общественного питания, почтовая служба предприятия системы бытового обслуживания) и особенности их влияния на жизнедеятельность детей, подростков, молодежи.

9. Объекты производственного назначения (базовые предприятия). Пути и формы сотрудничества.

10. Объекты охраны правопорядка. Контактная информация и формы взаимодействия.

11. Объекты и места криминогенного влияния и способы социально-педагогической профилактики данного влияния. («Точки» реализации спиртных напитков, ночные клубы, заброшенные постройки, пустыри, места неформальных встреч и т.п.).

Задание 4.

Социально-педагогическое обследование неблагополучной семьи (разработать диагностический инструментарий).

Выполнение этого задания предполагает проведение анализа социально-педагогического паспорта учреждения образования и социально-педагогической характеристики класса (Раздел: Характеристика семей). По рекомендации специалистов СППС студент осуществляет обследование конкретной семьи, знакомится с ребенком, родителями, другими членами семьи, участвует в изучении условий жизни семьи, с особенностями воспитания в данной семье. Знакомится с делом ребёнка, находящегося в СОП (документы входящие в дело).

Принять участие в посещении семьи.

Совместно с социальным педагогом, инспектором ИДН принять участие в рейде (посещение семьи). Проанализировать методы работы с родителями. Ознакомиться с методикой составления акта обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) . Сделать анализ актов обследования семьи.

На основании обследования составляется акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего (по форме), где указывается следующие сведения:

1. Общие сведения о родителях и других членах семьи (возраст, образование, специальность, место работы).

2. Жилищные условия.

3. Материальное положение, источники доходов.

4. Характеристика культурного уровня семьи.

5. Общие сведения о детях (пол, возраст, место учебы, работы, интересы и потребности).

6. Воспитательные возможности семьи:

   • Уровень педагогической культуры родителей.

   • Микроклимат в семье.

   • Направленность семьи.

   • Ситуация семейного воспитания.

   • Тип семьи.

7. Проблемы семьи и потребности в социально-педагогической помощи, поддержке, сопровождении и т.п.

8. Другие особенности семьи и ее жизнедеятельности.

Задание 5. Организация социально-педагогической помощи, участие и проведение социально значимых дел.

Задание выполняется в течение всей практики под руководством социального педагога (супервизора) и включает в себя:

• участие в социально-педагогической деятельности специалистов базы практики;

• проведение диагностических обследований детей, подростков, семей по заданиям социальных педагогов и других специалистов;

• оказание профессиональной социально-педагогической помощи нуждающимся детям, подросткам, семье.

Задание 6. Разработка и проведение зачетного творческого социально значимого мероприятия профилактической направленности (приложение 6).

Дифференцированный зачет выставляется при условии выполнения всех заданий и предоставления отчетной документации студентом-практикантом в течение двух недель после окончания практики.

Практика оценивается по 10- балльной системе.

Отметка	Критерии
«1»	Активно-отрицательное отношение к процессу практического обучения; единичные случаи посещения базы практики; невыполнение заданий практики; несформированность профессиональных умений; непредоставление документов по практике; отсутствие практических умений и компетенций в рамках стандарта или отсутствие отчетной документации; непонимание целей и задач практики.
«2»	Отрицательное отношение к процессу практического обучения; непонимание целей и задач практики; единичные случаи посещения базы практики; неосознанно-поверхностное и несвоевременное выполнение наиболее значимых заданий практики; несформированность профессиональных умений; непредоставление документов по практике в необходимом объеме; фрагментарная сформированность практических умений в рамках образовательного стандарта; наличие отдельных заданий, регламентированных программой; неумение использовать теоретические знания, наличие в практической деятельности грубых профессиональных нарушений; пассивность на практике, низкий уровень культуры выполнения заданий.
«3»	Безразличное отношение к процессу практического обучения; посещение базы практики от случая к случаю; выполнение отдельных заданий практики; слабое владение профессиональными умениями; непредоставление документов по практике в необходимом объеме; недостаточно полный объем практических умений в рамках образовательного стандарта; неумение ориентироваться в социально-педагогических ситуациях, пассивность на практике, низкий уровень мотивации при выполнении заданий; слабое владение инструментарием деятельности социального педагога, некомпетентность в решении стандартных (типовых) ситуаций.
«4»	Пассивно-положительное отношение к процессу практического обучения; нерегулярное посещение базы практики (много пропусков); поверхностное выполнение заданий практики; слабо выраженные профессиональные умения; отсутствие самостоятельности и активности в решении профессиональных функций социального педагога; неумение оформить документацию по практике в соответствии с требованиями; владение основами теоретических знаний в рамках требований, рекомендованных образовательным стандартом; владение инструментарием деятельности социального педагога, умение его использовать в решении стандартных (типовых) ситуаций; умение под руководством супервизора решать стандартные (типовые) ситуации, делать выводы; работа под руководством супервизора, допустимый уровень исполнения практических заданий.
«5»	Положительное отношение к процессу практического обучения; наличие пропусков в посещении базы практики; недостаточно осмысленное выполнение заданий практики; наличие профессиональных умений среднего уровня; недостаточно выраженная самостоятельность и активность в решении профессиональных функций социального педагога; не всегда аккуратное и правильное ведение документации по практике; достаточные практические умения в объеме программы; умение делать выводы без достаточно полной аргументации; владение инструментарием деятельности социального педагога, умение его использовать в решении профессиональных задач; способность самостоятельно применять типовые решения в социально-педагогических ситуациях; самостоятельная работа на практике, участие в групповых обсуждениях, хороший уровень культуры выполнения заданий.
«6»	Положительное отношение к процессу практического обучения; регулярное посещение базы практики; выполнение заданий практики по алгоритму; достаточно полные профессиональные знания на уровне теории; эпизодическая самостоятельность и активность в решении профессиональных функций социального педагога; оформление документации по практике в соответствии с требованиями; достаточно полные и систематизированные практические умения в объеме программы; умение делать обоснованные выводы; владение инструментарием деятельности социального педагога, умение его использовать в решении учебных и профессиональных задач, способность самостоятельно принимать решения в социально-педагогических ситуациях, активная самостоятельная работа на практике, участие в групповых обсуждениях возникающих проблем, высокий уровень культуры исполнения заданий.
«7»	Активно-положительное отношение к процессу практического обучения; регулярное посещение базы практики; выполнение заданий практики в полном объеме; хорошо сформированные профессиональные умения; самостоятельность и активность в решении профессиональных функций социального педагога; оформление документации по практике в соответствии с требованиями; систематизированные, глубокие практические умения по всем разделам учебной программы; умение делать обоснованные выводы; владение инструментарием деятельности социального педагога, умение его использовать в постановке и решении профессиональных задач; самостоятельная работа на практике, участие в групповых обсуждениях, достаточно высокий уровень культуры исполнения заданий.
«8»	Добросовестное, активно-положительное отношение к процессу практического обучения; регулярное посещение базы практики; творческое отношение к выполнению всех заданий практики, сформированность профессиональных умений и профессионального этикета; самостоятельность и активность в решении профессиональных функций социального педагога в большинстве видов деятельности; оформление документации по практике с опорой на теоретические знания и практический опыт; систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам программы; умение делать обоснованные выводы; владение инструментарием деятельности социального педагога (использование технологий), умение его использовать в постановке и решении профессиональных задач; способность самостоятельно решать сложные социально-педагогические ситуации; активная самостоятельная работа на практике, участие в групповых обсуждениях возникающих профессиональных проблем, высокий уровень культуры исполнения заданий.
«9»	Добросовестное, активно-положительное отношение к процессу практического обучения; отработка всего объема часов практики; творческий подход к выполнению заданий практики с опорой на теоретические знания, практический опыт; сформированность профессиональных умений; самостоятельность и активность в решении профессиональных задач социального педагога во всех используемых видах деятельности; оформление документации по практике с опорой на теоретические знания; участие в презентации результатов практики на итоговой конференции; систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы; владение инструментарием деятельности социального педагога (использование технологий), умение его эффективно использовать в постановке и решении профессиональных задач; способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартных социально-педагогических ситуациях; самостоятельная работа на практике, участие в групповых обсуждениях проблемных вопросов, высокий уровень культуры исполнения заданий.
«10»	Творческое, активно-положительное отношение к процессу практического обучения, осознанное понимание его целей и задач; отработка всего объема часов практики; творческий подход к выполнению заданий практики с опорой на глубокий анализ теоретических знаний; сформированность профессиональных умений; самостоятельность, активность, нестандартный подход к решению профессиональных задач; оформление документации по практике с опорой на теоретические знания; представление результатов практики в виде научного доклада и их представление на научных конференциях; безупречное владение инструментарием деятельности социального педагога (использование технологий), умение его эффективно использовать в постановке и решении профессиональных задач; выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартных социально-педагогических ситуациях, самостоятельно моделировать свою деятельность; творческая и самостоятельная работа на практике, участие в групповых обсуждениях проблемных вопросов, высокий уровень культуры исполнения заданий; высокий уровень сформированности педагогического этикета; достаточно высокая развитость аналитических умений.

Литература

1. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Васидькова – М., 2001.

2. Государственный образовательный стандарт по специальности «Социальная педагогика». –Минск, 2008.

3. Клипинина, В.Н. Компетентностный подход к исследовательской подготовке специалистов: опыт кафедры социальной педагогики / В.Н.Клипинина // Сац.-пед. работа. – 2009. – № 12. – С. 7-15.

4. Ковалевская, А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении / А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарик – Минск: Зорны Верасок, 2010. – 271 с.

5. Конвенция о правах ребенка. – М., 2001.

6. Лесун, Л.И. Диагностика воспитательного потенциала неблагополучной семьи / Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2008. – №8. – С. 61-64.

7. Лесун, Л.И. Диагностика личностного развития ребенка, поступающего в учреждение образования интернатного типа / Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2009 – №3. – С. 39-43.

8. Лесун, Л.И. Диагностика социальной среды/ Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2008.–№1. – С. 61-64.

9. Лесун, Л.И. Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности подростков / Л.И. Лесун // – Нар. асвета. – 2008. – № 6. – С.84-87.

10. Мартынова, В.В., Маглыш В.А. Мониторинг положения детей в замещающих семьях / В.В. Мартынова, В.А. Маглыш – Минск: Пачатковая школа, 2008.

11. Мартынова, В.В. Социально-педагогическая работа с семьей / В.В.Мартынова, А.Н. Ходосок. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010. – 216 с.

12. Стандарты деятельности социально-педагогических учреждений. – В 2-х частях. – Минск, 2010.

13. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе/ М.В. Шакурова – М.: Академия, 2004.

14. Шептенко, П.А.Методика и технология работы социального педагога./ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. - Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001.

15. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова – Спб.: Питер, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Оформление титульного листа дневника практики

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка»

Кафедра социальной педагогики

ДНЕВНИК педагогической практики по дополнительной специальности

Студента(ки) 4курса заочной формы получения образования факультета эстетического образования

Группы _____

–––––––––––––––––––––Ф.И.О.

Групповой методист_____________Ф.И.О.

Минск 20__

ПРИЛОЖЕНИЕ 2