Организация самостоятельной работы студентов при изучении курса «Общие основы педагогики».

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов (из учебной программ-мы)	Виды СРС	Руководство преподава-теля	Форма контроля
1	Методологичес-кая культура педагога	4	Работа на лекции: слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой	Предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции	тестирование
2	Научное исследование и его основные характеристики	4	Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий к семинару	Проверка заданий на семинаре	экспресс-опрос на семинарских занятиях
3	Направления в современной педагогике. (Гуманистичес-кие теории воспитания. Педагогика прав человека. Педагогика ненасилия)	4	Углубленный анализ научно – методической литературы. Составление картотеки	Собеседование по проработан-ной литературе.	Выборочное собеседование
4	Внедрение педагогической теории в школьную практику	4	1. Конспектирование 2.Реферирование литературы 3.Аннотирование книг, статей	Индивид. Собеседова-ние	Проверка конспектов
5	Педагогические системы	6	Реферирование литературы	Проверка рефератов	Заслушивание рефератов
6	Система образования и ее характеристика	2	Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий	Проверка заданий на семинаре	экспресс-опрос на семинарском занятии

1. Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию). Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.

 

1.2. Способы обработки информации.

1. Интегральный алгоритм чтения – последовательность правил, позволяющих упорядочить и организовать процесс чтения, делая его более эффективным. Цель интегрального алгоритма – защита мозга от избыточной информации.

Блоки алгоритма:

1. Наименование читаемого источника.

2. Автор.

3. Выходные данные: год издания, издательство, номер периодического издания, дата опубликования и т.д.

4. Основное содержание: тема, главная идея автора, рассматриваемые проблемы.

5. Фактографические данные: конкретные факты, имена собственные, даты и т.п.

6. Новизна материала, его критическая оценка.

7. Возможность использования на практике.

8. Дифференциальный алгоритм чтения – последовательность правил, позволяющих облегчить понимание и усвоения содержания текста. Суть алгоритма заключается в выделении основного смысла текста или его отрезка.

Блоки алгоритма:

1. Ключевые слова – несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета, состояние или действие.

2. Смысловые ряды – это словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов. Смысловые ряды помогают понять истинное содержание абзаца.

3. Доминанта – основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Это этап качественного преобразования текста.

 

3. Написание эссе - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения. Эссе. Как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

Образец оформления эссе:

1. Ф.И.О. студента, курс, группа, специальность

2. 2.     Тема эссе.

3. Цель эссе. При формулировке цели обратите внимание на следующие вопросы:

- Почему выбрали эту тему?

- В чем состоит актуальность выбранной темы?

- Какие другие примеры идей, подходов или практических решений вам известны в рамках данной темы?

- В чем состоит новизна предлагаемого подхода?

- Конкретная задача в рамках темы, на решение которой направленно эссе?

4. Содержание эссе:

- Анализ актуального положения дел в выбранной области. Болевые точки, актуальные вопросы, задачи.

- Анализ мер, предпринимаемых государством, властями, государственными учреждениями, частными лицами для решения актуальных задач в выбранной области.

- Плюсы и минусы.

- Изложение собственного подхода/идеи.

- Необходимые ресурсы для воплощения данного подхода. План мероприятий по воплощению идеи.

- Практические рекомендации.

- Перспективы использования данного подхода / его разработки.

- Плюсы и минусы предложенной идеи.

- Другое

 

4. Написание аннотации – вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, дается сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.

Образец оформления аннотации:

1. Фамилия И.О. автора, наименование работы, места и года издания.

2. Краткие сведения об авторе.

3. Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).

4. Целевая аудитория издания.

5. Цели и задачи издания.

6. Структура издания и краткий обзор содержания работы.

7. Основные мысли, проблемы, затронутые автором.

8. Выводы и предложения автора по решению затронутых проблем.

 

5. Написание рецензии - вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.). В рецензии студент должен обязательно отразить области интересов, исследованию которых посвящена данная работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата, оригинальность идей. Подходов, стиль изложения.

Образец оформления рецензии:

1. Фамилия И.О. автора, наименование работы, места и года издания.

2. Краткие сведения об авторе.

3. Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).

4. Целевая аудитория издания.

5. Цели и задачи издания.

6. Структура издания и краткий обзор содержания работы.

7. Отличительные особенности издания от уже имеющихся данного автора и др.

8. Положительны (достоинства) и отрицательные (недостатки) стороны издания.

9. Практическая значимость издания.

10. Стиль написания (доступность, ясность, образность, художественная выразительность, наглядность и пр.)

11. Ваша общая оценка издания.

 

6. Составление опорного конспекта - вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику. Используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта - облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделить главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др.

 

7. Составление глоссария – вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделить главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

 

8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме – это вид самостоятельной работы студента по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамке таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и отражает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания.

 

9. Составление графологической структуры – это очень продуктивный вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим ее изображением. Графологическая структура как способ систематизации информации ярко и наглядно представляет ее содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у студентов приемов системного анализа, выделения общих элементов и фиксирования дополнительных, умения абстрагироваться от них в нужной ситуации. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой. Графика выступает в роли средства выражения (наглядности).

Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структурировать можно как весь объем учебного материала, так и его отдельной части. Такая работа допустима тогда, когда у студентов сформирована достаточная предметная база. Студенту под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию. Все зависит от специфики материала и способностей студента к обобщению и абстрагированию. Оформляется графически.

 

10. Составление теста и эталона ответов  к нему – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). Студент должен составить как сам тест, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение (Какой тест наиболее точно отражает тематику? и т.д.) непосредственно на практическом занятии.

 

11. Составление схемы, иллюстрации (рисунка)  - это более простой способ отображения информации. Целью этой работы является развития умения студентов выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношения, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т.д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематический характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографические соотношения. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практических занятиях в разделе самостоятельной работы.

 

12. Составление кроссворда по теме и ответов к нему – это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.

 

13. Составление анкеты, вопросов интервью и беседы – это вид самостоятельной работы студентов по созданию методических средств для проведения психодиагностики. Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, ее структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать ее в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных психодиагностических средств требует и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков.

 

14. Создание материалов-презентаций - это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует  у студентов навыки работы на компьютере.

15. Анализ конспекта урока или видеоурока - вид самостоятельно анализа урока требует формирования профессиональных навыков.

Критерий	Параметры	Шкала оценки
		Да	Нет
Сформированность профессиональной компетентности
Мотивационно-ценностный компонент	Имеет теоретические представления о постулатах современного педагогического мировоззрения.
	Владеет соответствующей терминологией: способы освоения учебного материала, включенность детей в учебный процесс, успешность детей в обучении.
	Действует на основе постулатов современного педагогического мировоззрения.
	Осознал исходную проблему практики образования.
Методический компонент	Имеет концептуальные представления о структурировании содержания учебных предметов, освоил концепцию, знает методики организации деятельности учащихся на занятии.
	Освоил соответствующую терминологию.
	Освоил способы структурирования содержания учебных предметов для работы в выбранной технологии.
	Владеет способами проектирования дидактического материала для работы по разным методикам на своем предмете.
	Владеет методикой проектирования запуска различных форм взаимодействия учащихся (пары, группы, пары сменного состава).
Организационно-управленческий компонент	Имеет концептуальные и программные представления о собственной деятельности, вариантах запуска, контроле и учете на учебных занятиях.
	Владеет соответствующей терминологией: табло учета, планирование, контроль, учет.
	Умеет осуществить запуск инновационных учебных занятий.
	Умеет проектировать различные варианты расписания и маршрутов освоения учебного материала в группах.
	Владеет способами проектирования собственной деятельности на предстоящий период.
	Умеет осуществлять планирование, контроль и учет на учебных занятиях.
Исследовательско-рефлексивный компонент	Имеет программные представления о проведении эмпирических исследований.
	Владеет терминологическим аппаратом: исследование, теоретическое и эмпирическое исследование, объект, предмет, гипотеза исследования, методы исследования.
	Умеет организовать рефлексию собственной деятельности.
	Владеет способами организации рефлексии других (индивидуальных и групповых субъектов).
Умение проводить эмпирические исследования (в рамках исследовательско-рефлексивного компонента)	Умеет анализировать свою деятельность, выделять проблемы и трудности, оформлять противоречия.
	Умеет выделять объект и предмет исследования, строить гипотезу.
	Умеет создать проект исследовательской деятельности.
	Умеет работать с информацией (с каталогами, источниками).
	Умеет оформлять результаты и продукты исследований.
Коммуникативный компонент	Умеет оформить свои мысли в устный текст (точно, компактно, без искажений).
	Умеет оформить свои мысли в письменный текст.
	Умеет слушать, вникать в суть сказанного и поставить вопрос к услышанному.
	Умеет самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).
	Умеет организовать качественную коммуникацию.
Освоение компонентов содержания общего образования
Универсальные способы мыследействования (СНОСКА: Мыследействование как термин введен Г.П. Щедровицким [230])	Имеет теоретические представления об универсальных способах мыследействования.
	Владеет терминологическим аппаратом: анализ; обобщение; целеполагание; рефлексия; проектирование деятельности.
	Умеет осуществлять: - анализ; - обобщение; - целеполагание; - рефлексию; - проектирование деятельности.
Навыки коллективного труда	Умеет выполнять совместную с другими деятельность; Умеет распределять обязанности в коллективном труде; Умеет делегировать полномочия; Умеет использовать продукты труда другого; Умеет оформлять продукты своего труда в удобные для использования другими формы (тексты, таблицы, диаграммы); Умеет делать содержательную сборку продуктов коллективного труда.
Освоение основ методологии, теории и практики технологии в которой предстоит работать (работает)
Освоение основ методологии	Имеет концептуальные представления об инновационной деятельности, учебных занятиях и владеет соответствующим терминологическим аппаратом.
	Освоил основные методологические схемы.
Освоение основ теории	Освоил основные понятия современной дидактики. Обучение. Структуры общения. Формы организации процесса обучения. Способы обучения. Принципы обучения.
Освоение технологии	Освоил технологию составления маршрутов и траекторий освоения учебного материала
	Освоил особенности организации учебных занятий.
	Освоил надпредметное содержание образования на учебных занятия.
	Освоил и применяет различные методики парной работы (методика Ривина, обратная методика Ривина, методика. взаимопередачи тем, методика взаимообмена заданиями, методика взаимопроверки индивидуальных заданий, методика доводящей карточки, методика взаимотренажа)

Вопросы для самопроверки.

После изучения темы, проверьте себя, отвечая на вопросы, приведенные ниже. Это поможет: а) закрепить полученные знания; б) подготовиться к написанию тестового задания; в) экзамену.

Вопросы к теме № 1.

1. Что является предметом педагогической науки?

2. Какие задачи решает педагогика?

3. Какие основные понятия рассматриваются педагогикой?

4. Какова структура современной педагогической науки?

5. Отрасли педагогики.

6. Источники педагогической науки.

7. Каковы основные формы связи педагогики с другими науками?

8. Назовите общие категории педагогики.

9. Что является частными категориями педагогики?

10. Раскройте понимание категории «воспитание» в широком и узком смысле.

11. Чем отличается обучение от образования?

12. Что такое развитие личности?

Вопросы к теме № 2.

1. В чем проявляется многогранность образования как педагогической категории?

2. Какие этапы прошло образование как социальный институт?

3. Каковы основные проблемы образования на современном этапе?

4. Почему образование является процессом и результатов педагогической деятельности?

Вопросы к теме № 3.

1. Охарактеризуйте образование как общечеловеческую и личностную ценность.

Вопросы к теме № 4.

2. Какие задачи выполняет педагогическая теория?

3. Как связана педагогическая теория с практикой?

4. Почему в современных условиях педагогическая инноватика получила довольно широкое распространение?

Вопросы к теме № 5.

1. Как педагогика связана с другими науками?

2. Какие данные других наук лежат в основе теории обучения?

3. Каковы функциональные возможности взаимосвязи педагогики с другими науками?

4. Какие форме педагогической интеграции вы знаете?

Вопросы к теме № 6

1. Что изучает методология?

2. Охарактеризуйте уровни методологии.

3. Назовите принципы методологического исследования

Вопросы к теме № 7.

1. В чем проявляется методологическая культура учителя?

2. Каковы критерии сформированности методологической культуры будущего учителя.

Вопросы к теме № 8.

1. Что такое научно-педагогическое исследование?

2. Каковы основные компоненты научно-педагогическое исследования?

Вопросы к теме № 9.

1. Эмпирические методы исследования.

2. Теоретические методы исследования.

3. Назовите методы изучения педагогического опыта. Дайте им краткую характеристику.

4. Какую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент?

5. Какова логика педагогического исследования и его основные этапы?

Рефераты.

При выборе темы реферата, определите, какая из них вам по силам и интересна. Подберите необходимую литературу (можно использовать литературу, предложенную для изучения дисциплины «Общие основы педагогики». См. Литература). Составьте план. Для этого определите, на каких главных моментах необходимо остановиться. Реферат должен содержать введение (в нем дается обоснование актуальности выбранной темы), основную часть (раскрывается главное содержание темы), заключение (формулируются выводы), список литературы, который будет отражать те источники, которые вы использовали в ходе работы над текстом.

Творческие задания*

«Методические рекомендации»:

Для выполнения этого вида работы необходимо, прежде всего, выбрать задание, которое вам интересно, определить его цель, подобрать необходимую литературу. Творческое задание предполагает подробную аргументацию и ваше собственное мнение и отношение к теме рассуждения.

1) Заполните таблицу:

«Развитие личности» и «формирование личности»

Общее в этих понятиях	Различие в этих понятиях

2) Эссе-размышление.

«Что дает современному учителю педагогическая наука» (с привлечением результатов собственного исследования)?

3) Схема с подробными пояснениями.

«Проследите взаимосвязь понятий «образование», «обучение», «развитие личности» и «воспитание». (Как аргументировать ее при помощи схемы?)

4) Эссе-размышление.

«Нужно ли учителю самостоятельно проводить в школе научно-педагогические исследования или это дело ученых профессионалов?»

5) Эссе- размышление.

«Какие направления научно-педагогического исследования являются наиболее актуальными в современной школе? Почему? Сформулируйте темы таких исследований».

6) Эссе-размышление.

«Как вы считаете, по каким критериям можно определить уровень методологической культуры учителя?» Выделите эти критерии. Аргументируйте свой ответ.

7) Эссе-размышление.

В Российской педагогической энциклопедии приведено следующее высказывание А.Г. Асмолова и А.В. Петровского: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». Как вы понимаете это высказывание.

8) Заполните таблицу.

Каковы главные отличия содержания образования в разных типах учебных заведений?»

Тип учебных заведений	Особенности содержания образования
Лицей
Гимназия
Колледж

9) Эссе-размышление.

«Педагогика: наука или искусство?» Аргументируйте.

10) Подготовьте две краткие публикации, в которых раскрываются взаимоотношения между

а) педагогикой и философией;

б) между педагогикой и психологией. Публикации должны быть выполнены в форме выводов-тезисов.

11) Подготовьте памятку-рекомендацию для педагога, использующего в своем исследовании материал психологии.

12) Мини-исследование.

Педагогика активно использует данные других наук и изменяется в результате их влияния. Подумайте, оказывает ли педагогика влияние на развитие других наук? Свой ответ подробно аргументируйте.

13) Эссе-рассуждение.

14) Исходя из известных вам тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке. Значение каких наук возрастет? Какие научные дисциплины могут (должны) появиться?

15) Опираясь на свои знания и представления о биологических законах, действием которых обусловлены психофизиологические изменения в человеке, а также на свой ученический или студенческий опыт, попытайтесь сформулировать перечень табу-запретов на то, что может повредить здоровью ребенка, внести дисгармонию в его развитие. Эти табу представьте в виде кратких тезисов.

16) Напишите аннотацию к 1-2 из предложенных работ:

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. –М.,1980. (или любую работу этого автора)

2. Каптерев П.Ф. Избр. Пед. Соч. – М.,1982 (любую работу)

3. Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991.

4. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994, №6.

5. Лесгафт П.Ф. Семейная жизнь ребенка // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.,1990.

6. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / Пед. Соч..: В 8 т..Т.4.- М..: педагогика, 1984.

7. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Избр. Пед. Соч.- М.,1985.

8. Соловейчик С.Л. Час ученичества? – М.,1986.

9. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев,1974 (или любое другое произведение этого автора)

10. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Избр. Пед. Соч.: В 2 т. – М.,1974.

11. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Просвещение, 1987.(или любую работу этого автора)

12. Шацкий С.Т. Работа для будущего. – М., 1989.

*

Для творческого задания использованы материалы:

Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие.- СПб.: Питер,2003.-416.:ил. - (Серия «Учебное пособие»).

Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов/ В.И. Смирнов.- 2-е изд. Перераб., испр. и доп. М.: 2002.-304 с.

Методические рекомендации: Как написать эссе.

Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историческо- биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетрический характер.

Общие требования к выполнению контрольных работ и домашних заданий (рефератов).

Их основная цель состоит в приучении студентов к систематической самостоятельной работе над учебным курсом, а также в формировании у них умений и навыков применения теоретических положений для анализа и оценивания психологических явлений, педагогических ситуаций, конкретных фактов управленческой деятельности.

Контрольные и домашние работы (рефераты) призваны выполнить следующие дидактические функции:

- контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу;

- закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и практических занятиях;

- расширение и углубление учебного материала;

- формирования навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников;

- развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям студентов.

Выполнение контрольных работ по курсу « Педагогика» имеет цель проверить качество и систематичность работы студентов, оценить полноту их знаний по указанным темам программы в соответствии с графиком изучения дисциплины. Вместе с тем контроль знаний студентов позволяет обеспечивать обратную связь между преподавателем и студентами, получать педагогом объективную информацию о степени усвоения учебного материала, своевременно выявлять недостатки и пробелы в знаниях. Программа предусматривает проведение одной контрольной работы как форм рубежного контроля. Контрольные работы включают в себя вопросы, требующие развернутых ответов. Кроме того, вопросы подготовлены так, что студентам необходимо не только оперировать научными категориями, но и размышлять о своих качествах, анализировать полученные ранее результаты наблюдений и тестирований, а также представлять свои умения ориентироваться в научной литературе.

Общие требования.

Студент должен ознакомиться с содержанием курса, его целями и задачами (см. Рабочая программа. Пояснительная записка).

• Самостоятельно изучить темы дисциплины «Общие основы педагогики» опираясь на учебник: Общая педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Под ред. В.А. Сластенина: В 2 .- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с. и дополнительную литературу.

• Осуществить самоконтроль усвоения полученных знаний, используя вопросы для контроля.

• Выполнить тестовое задание.

• Подготовить реферат, выбрав одну из предложенных тем.

• Выполнить письменно одно творческое задание из предложенных в разделе «Творческие задания».

Основой для оценивания степени усвоения знаний студентов, их самостоятельности, активности, творчества в процессе изучения дисциплины являются итоги (результаты) контроля и защиты домашних работ (рефератов). Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы студентов. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах, а качественные - в оценочных суждениях типа «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее установленный балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5).