38 Развитие советской школы с 1946-1990г

39 Развитие советской педагогики

 В советский период педагогическая деятельность принимает вид единой общегосударственной системы, охватывающей все слои населения. В стране были решены такие социально-педагогические задачи, как ликвидация неграмотности, беспризорничества, создана передовая по содержанию система образования, которая была доступна на бесплатной основе каждому члену общества, было введено всеобщее среднее образование. В стране существовала единая система социальной защиты населения от безработицы, произвола и насилия со стороны криминальных сил и т.д. Эти и другие достижения оказали позитивное влияние на развитие образования и культуру многих стран мира.  Но в то же время в советский период сформировалась система воспитания, жестко подчинявшая личность и ее интересы обществу, поставившая на первый план внедрение в сознание учащихся политико-идеологических доктрин.

Начиная с 1917 года, школа и учителя были инструментом влияния большевиков на положение в стране. Крупская (1869 – 1939) много сделала для развития нового советского образования. Она выступала за бесплатное, обязательное, общее, политехническое образование. Среди педагогов того времени шел спор о том каким должно быть образование – монотехническое или политехническое? Политехническое образование предполагает ознакомление учащихся в теории и на практике со всеми главными отраслями производства. Цель такой школы – подготовка не узких специалистов, а людей, способных ко всякому рода труду. Такое образование выступает как фундамент последующей профессиональной подготовки и предполагает формирование общих трудовых качеств личности, изучение накопленных человечеством знаний в области техники и технологий, развитие у школьников важнейших общетрудовых навыков и умений. Однако на практике осуществление политехнического обучения в первые годы советской власти встретило большие трудности: отсутствовала материальная база, не было подготовленных учителей.

Одним из основоположников педагогики профессионального образования был ГАСТЕВ АЛЕКСЕЙ КАПИТОНОВИЧ(1882 – 1941) (пролетарский поэт, рабочий- металлург). Он стремился создать индустриальную педагогику, способную покончить с психологией ремесленничества. Им создан Центральный институт труда (ЦИТ). В основе его педагогики идея «социального инженеризма», построенного на изучении человека в трудовом процессе, социальном и трудовом экспериментировании. Он выступал против неоправданной идеологизации воспитания, за общечеловеческий тип трудовой личности. Он выдвинул идею алгоритмизации и программирования обучения и воспитания, предвосхитив идею обучения специальному машинами. Заменив педагогов обучающими машинами, он хотел воспитать новое поколение людей, любящих технику, активных, творчески развитых, владеющих культурой производства, движения, тела и т.п. В противовес школьной классической педагогики, Гастев хотел создать новую индустриальную педагогику, направленную на воспитание профессионально устремленной личности, разработку социальной и трудовой технологии воспитания, формирование новой трудовой культуры и производственного поведения. Трудовому типу личности должны быть присущи следующие качества: наблюдательность, изобретательность, воля, двигательная культура, владение режимом (времени, жизни, труда), искусство отдыха и восстановления сил, умения и культура организатора, политехнизм. 

ШУЛЬГИН ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ являлся автором теории отмирания школы, разрабатывал концепцию воспитания нового человека, отвечающего требованиям социалистического строя, причем школу, как центр социального воспитания, он отвергал, предлагая взамен закрытые спец. учреждения. Он попытался соединить концепцию Дж. Дьюи с марксистскими принципами воспитания и образования и создать модель нового общеобразовательного института, противостоящее «школе учебы». Школа – д.б. цех предприятия, отделение колхоза и.т.д. Каждый рабочий и колхозник воспитывал бы своих детей в процессе производительного труда. Учителей было бы минимум. Обучение производилось бы с помощью метода проектов – Производственный проект - «Проведение электричества в школу», культурный проект – « Организация чтения газет в общежитии рабочих». Проекты вели к снижению образовательного уровня, но положительным было его исследование влияния социальной среды на ребенка.

В концепции Шульгина воспитание коммунистической морали преобладало над обучением, идеология – над образованием, принципы классовости и партийности - над общечеловеческими ценностями, социальное воспитание – над школьным, политехническое воспитание – над общим. Такая точка зрения приводила к недооценке роли образования в развитии личности, к трансформации сущности школы как образовательного учреждения в один из институтов социализации. Но Шульгин исследовал важнейшую проблему – целостное рассмотрение взаимоотношений школы и среды в их органическом единстве. Под его руководством впервые были проведены массовые исследования влияния социальной среды на педагогический процесс.

МАКАРЕНКО АНТОН СЕМЕНОВИЧ разрабатывал вопросы семейного воспитания. Он считал, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами.. со своими функциями и обязанностями. Особенно большое влияние на личность ребенка оказывает личный пример родителей.

Современная соц. педагогика может взять из опыта Макаренко: 1. умение создавать детский коллектив; 2. создание детского самоуправления, главный принцип которого «как можно больше доверия»; 3. создания особых отношений между воспитанниками и воспитателем, основанные на взаимопонимании и доброжелательности; 4. использование широкого круга методов воспитания в создании такого коллектива, который мог влиять на личность.