Заключение

В процессе выполнения работы мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования лексического строя речи и зрительно-вербальных функций у дошкольников с системным недоразвитием речевых и языковых средств, обусловленным ЗПР церебрально-органического генеза.

Теоретический анализ проблемы исследований показал, что вопросами изучения лексического строя речи и вербально-перцептивных процессов занимались такие ученые, как Н.Ю. Борякова, Г.И. Жаренкова, А.Д. Кошелева, Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, Т.В Ахутина, Н.М. Пылаева в разное время в развитии специальной педагогики и психологии. На основе специфики формирования знаний, умений и навыков в онтогенезе детей с нормальным ходом развития и у детей с задержкой развития, мы выделили особенности формирования словарного запаса у дошкольников.

В практической части нашего исследования представлена процедура проведения эксперимента, критерии оценки полученных результатов, общая характеристика обследованных детей, проведен анализ экспериментальных данных.

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2009 года на базе «Детского сада № 128» и «Детского сада № 34». При проведении опытно-экспериментальной работы изучались дети 5-6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза. Обследуемые делились на две группы: контрольная («детский сад № 34») – 4 человека и экспериментальная («детский сад № 128») – 4 человека. Диагностический инструментарий был разработан с учетом рекомендаций Л.Ф. Спировой, Б.И. Яшиной, Е.В. Соловьевой, Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой. Исследование проводилось по двум направлениям: диагностика лексического строя речи и изучение зрительно-вербальных функций у заявленной категории детей.

Констатирующий эксперимент позволил выявить характерный уровень сформированности лексического строя речи в обеих группах (в основном недостаточный). Для детей данной категории были характерны следующие недостатки: несформированность обобщающих понятий, антонимических и синонимических групп, несформированность точных дифференцировок между семантически близкими понятиями, а также недостаточность связей между зрительным образом и словом и, как следствие, множество перцептивно-вербальных парафазий.

Исходя из выявленной проблемы, мы разработали содержание работы по формированию лексического строя речи детей дошкольного возраста с ЗПР посредством развития зрительно-вербальных функций.

В своей работе мы использовали комплексную методику работы по формированию зрительно-вербальных функций у детей дошкольного возраста, в которую вошли методические рекомендации Т.В.Ахутиной, Н.М. Пылаевой, Н.Г. Калиты, Л.В. Юртовой и других ученых. Основной формой работы являлись подгрупповые логопедические занятия, на которых помимо основных коррекционных задач реализовывалось направление по развитию зрительно-вербальных функций. Занятия проводились в экспериментальной группе с сентября 2009 г. по апрель 2010г.

В процессе специально организованных занятий дети научились:

- сравнивать реальные изображения и их черно-белые, контурные, стилизованные или схематические пары;

- находить существенные различия между предметами и изображениями и озвучивать их;

- составлять изображения из разрозненных частей;

- находить изображения при разнообразных способах зашумления рисунков.

Проведя контрольный эксперимент, мы выявили положительную динамику развития лексического строя речи у старших дошкольников с ЗПР по сравнению с констатирующим экспериментом.

Каждый ребенок в экспериментальной группе улучшил показатели в среднем на 2 - 2,5 балла, тем самым дети этой группы перешли с уровня ниже среднего на средний и выше среднего уровни сформированности лексического строя речи. Часть детей в контрольной группе также поднялись на уровень выше, однако у всех детей средние показатели увеличились не более чем на 1 балл.

Воспользовавшись методами математической статистики, мы вычислили достоверность заявленной нами гипотезы, которая подтвердилась. Следовательно, полученные нами результаты статистически достоверны. Качественный анализ полученных результатов контрольного эксперимента позволяет выявить положительную тенденцию формирования лексического строя речи у детей в экспериментальной группе. Все дошкольники экспериментальной группы, в отличие от представителей контрольной группы, стали быстрее и точнее подбирать нужные слова, более четко дифференцировать слова в пределах одной семантической группы, научились называть существенные свойства и отличия предметов.

Итак, цель, поставленная в начале нашей работы, достигнута, намеченные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.