Общая последовательность упорядоченных (ранжированных) значений

Экспериментальная группа						Контрольная группа
N	1	2	3		4	1	2	3		4
Баллы	59	61	63		72	40	55	56		60
Сумма баллов	255					211
R (ранг)	4	6		7	8	1	2		3	5
Сумма рангов	25					11

Согласно данному методу сравнения полученная нами сумма рангов должна соответствовать расчетной сумме рангов, которая вычисляется по формуле:

= , где

– общее количество ранжируемых наблюдений.

Воспользовавшись данной формулой, мы получили сумму рангов, равную 36, что соответствует сумме рангов экспериментальной и контрольной групп. В соответствии с алгоритмом критерия определяем U эмпирическое:

( ) + , где

- количество испытуемых в экспериментальной группе;

- количество испытуемых в контрольной группе;

- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

- большая из ранговых сумм.

Подставив имеющиеся значения в данную формулу, мы получили следующий результат:

U = (4  4) + (4(4 + 1)) / 2 – 25 = 1

Согласно таблице критических значений, U_кр для выборки n₁=4, n₂=4 равно 1. Согласно логике критерия U_эмп≤ U_кр, чтобы различия были достоверными. Так как U_эмп=1, следовательно, проведенная работа эффективна. Статистическая гипотеза доказана. Наглядно достоверность различия представлена на рисунке 14.

Рис. 14. Состояние лексического строя речи дошкольников с ЗПР в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, в результате проведения контрольного эксперимента нами была доказана заявленная гипотеза как качественно, так и количественно. Если в логопедическую работу с дошкольниками с задержкой психического развития включить специальные приемы по развитию зрительно-вербальных функций, направленные на дифференциацию зрительных образов и значений слов, то это будет способствовать обогащению и активизации словаря.

Выводы по второй главе

В экспериментальной работе были задействованы 8 детей дошкольного возраста с системным недоразвитием речевых и языковых средств, обусловленным задержкой психического развития церебрально-органического генеза, равными способностями к обучению и находящиеся в равных педагогических условиях.

Мы провели диагностическое обследование уровня сформированности лексического строя речи и зрительно-вербальных функций, выделили 5 уровней сформированности лексического строя речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. По средним показателям все дети данной категории находились на недостаточном уровне.

На основе сочетания количественных и качественных показателей констатирующего эксперимента удалось выявить характерные особенности лексического строя речи и зрительно-вербальных функций детей с ЗПР. Среди них можно выделить бедность и недифференцированность словаря, несформированность обобщающих понятий, антонимических и синонимических групп, а также недостаточность связей между зрительным образом и словом и, как следствие, множество перцептивно-вербальных парафазий. На основе полученных на этапе констатирующего эксперимента данных мы доказали тесную корреляционную взаимосвязь лексического строя речи и зрительно-вербальных функций у детей данной категории.

С учетом программного содержания логопедической работы в группах VII вида, а также рекомендаций Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, Н.Г. Калиты, Л.В. Юртовой, мы предложили систему занятий, рассчитанную на шесть месяцев и направленную на развитие лексического строя речи посредством формирования зрительно-вербальных функций. В работе было реализовано четыре направления: идентификация зри­тельных изображений, нахождение вербализуемых разли­чий, перцептивное моделирование, развитие зри­тельного гнозиса.

По результатам контрольного эксперимента видна положительная тенденция в развитии лексического строя речи у детей дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза. Каждый ребенок в экспериментальной группе улучшил показатели в среднем на 2 - 2,5 балла, тем самым дети этой группы перешли с уровня ниже среднего на средний и выше среднего уровни сформированности лексического строя речи. Часть детей в контрольной группе также поднялись на уровень выше, однако у всех детей средние показатели увеличились не более чем на 1 балл. Также характерно, что все дошкольники экспериментальной группы, в отличие от представителей контрольной группы, стали быстрее и точнее подбирать нужные слова, более четко дифференцировать слова в пределах одной семантической группы, научились называть существенные свойства и отличия предметов.

Проведя статистический анализ данных, полученных в результате контрольного среза, мы доказали достоверность различий между показателями лексического строя речи у детей контрольной и экспериментальной групп. Это подтвердило качественные результаты и позволило статистически доказать гипотезу нашего исследования.

Таким образом, педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста с ЗПР, в процессе формирования лексического строя речи представляется возможным включить ряд заданий на развитие зрительно-вербальных функций для обеспечения большей эффективности коррекционного процесса.