- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.7 Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
Обучение – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляете, образование, воспитание и развитие, усваиваются школьниками отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение — процесс двусторонний. Он состоит из преподавания – деятельности тех, кто обучает, и учения – деятельности тех, кто обучается.
Процесс обучения реализует три основные функции: образовательную (овладение основами наук, умениями, навыками), воспитательную (воспитание каждого ученика высоконравственной, гуманистической, творчески активной и социально зрелой личностью), развивающую (развитие, интеллектуальных, физических способностей учащихся).
Всякое обучение ведет к развитию, но оно носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности (содержание образования и дидактическая организация учебного процесса).
Обучение как целостная система содержит в себе множество элементов: цель деятельности преподавателя, содержание учебного материала, методы и средства обучения, организационные формы обучения, результат. Эти элементы взаимосвязаны в определенной последовательности, составляющей структуру учебного процесса:
- определение и постановка цели обучения и принятие ее учащимися;
- планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели;
- формирование потребности в зияниях, мотивов учения;
- исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учащихся;
- организация обратной связи, контроль и корректирование учебной работы;
- анализ и самоанализ, оценка результатов обучения.
Процесс обучения носит циклический характер. Система познавательных действий включает в себя: восприятие нового материала, его осмысление, запоминание, применение, более глубокое и прочное овладение знаниями, умениями, навыками.
Психологической и физиологической основой учебного процесса является учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Возрастная физиология раскрывает механизм сложнейших процессов, порождаемых обучение (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Восприятие связано с ощущениями, которые получает ученик при помощи органов чувств. Восприятие - это отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств, признаков изучаемых предметов, явлении, процессов. Восприятие способствует формированию представлений - запечатленных в сознании учащихся образов воспринятых явлений. Представления не дают возможность проникнуть в сущность изучаемого явления, поэтому важнейшим компонентом учебного процесса является осмысление изучаемого материала, который связан с формированием понятий, правил, закономерностей. Закрепление учебного материала, связанное прежде всего с различными вариантами его повторения, опирается на теорию И. П. Павлова о формировании динамического стереотипа.
Движущей силой процесса обучения являются противоречия между возникающими у обучающихся потребностями в усвоении необходимых знаний, опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. На основе разрешения этих противоречий осуществляется развитие учащихся. Это центральное противоречие проявляется в частных противоречиях: между ранее освоенным и изучаемым, обыденно-житейскими и научными знаниями, между знанием и формированием умений и навыков. Противоречия порождают потребности, мотивы учебной деятельности, а они в свою очередь - цель, обуславливающую действия участников педагогического процесса.