Разработка проблемной ситуации в технологии проблемного обучения

Цель работы: Сформировать умения формулировать проблемную ситуацию в рамках содержания предмета, описывать процесс обучения, используя методы проблемного обучения.

Краткие теоретические сведения

С педагогической точки зрения проблемное обучение – это обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблемных задач, построенных на содержании программного материала (обладающего противоречивостью информации или неоднозначным толкованием).

По мере того, как темпы развития науки и техники стали ускоряться, у общества возникла потребность не только в знающих и умелых людях. Появилась потребность в такой категории людей, которая способна ставить и решать самостоятельно новые проблемы. Отсюда и растущее внимание педагогической науки и школы к развитию творческих способностей учащихся, что проявляется в разработке и применении идей проблемного обучения.

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении.

В проблемном обучении все противоречия возникают из-за дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной и недостатком другой, или наоборот.

Проблемное обучение – это дидактическая система, основанная на закономерностях теоретического усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска.

Изучение одного и того же материала по своему научному содержанию, можно осуществлять по – разному с точки зрения применяемых методов, средств и организационных форм. В зависимости от технологии обучения можно получить различный развивающий и воспитательный эффект.

Так, систематически применяя прогрессивные методы активизации познавательной деятельности, позволяющие включать обучаемых в процесс творческого усвоения знаний, можно способствовать развитию творческих способностей обучаемых. И, наоборот, если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

Традиционное и проблемное обучение резко отличаются друг от друга по схемам их построения.

Логика учебного процесса традиционной технологии

и технологии проблемного обучения

Традиционное обучение	Технология проблемного обучения
Актуализация опорных знаний	Актуализация опорных знаний
Постановка и осознание учебных целей и задач. Стимулирование мотивов учения.	Постановка и осознание учебных целей и задач. Создание проблемной ситуации
Восприятие новой информации преподавателя.	Анализ ситуации, осознание сущности затруднения и постановка учебной проблемы, формулирование проблемной задачи
Осмысление, обобщение и систематизация новых знаний.	Нахождение способа решения задачи путем выдвижения гипотезы и ее обоснования
Закрепление знаний	Доказательство или опровержение гипотезы
Применение знаний на практике, выработка умений и навыков	Проверка правильности решения проблемы
Проверка и анализ результатов обучения. Оценка деятельности.	Обобщение правильности решения проблемы

Технология проблемного обучения – это специально созданная система специфических приемов и методов, которые способствуют тому, чтобы обучаемый самостоятельно добывал знания и учился самостоятельно их применять в решении новых познавательных и практических задач, а не получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу.

Теория проблемного обучения, как любая новая теория, имеет свой собственный понятийный аппарат. В работах многих ученых был выделен ряд основных понятий этой теории:

– проблемная ситуация;

– учебная проблема;

– проблемная задача;

– проблемный вопрос.

Проблемная ситуация – осознанное состояние умственного затруднения, пути преодоления которого требуют новых знаний, новых способов действий. Это состояние между знанием и невозможностью объяснить новые факты.

Проблемная ситуация – источник мышления. Но из этого не следует, что всякое психологическое затруднение побуждает мышление. Так если человеку, не изучавшему какую либо дисциплину, например теорию резания металлов, задать специфический вопрос го резании металлов, то процесс мышления не возникает, потому что у него нет для этого необходимых исходных данных. Чтобы проблемная ситуация стала источником мышления, она должна быть принята субъектом к решению. А это возможно, если у субъекта имеются достаточные знания, которые отвечают предметному содержанию ситуации.

Проблемная ситуация может возникнуть если:

1) учащиеся встречаются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

2) имеются противоречия между теоретически возможным путем решения и его практической неосуществимостью;

3) вследствие противоречия между практически доступным результатом и отсутствием знаний для теоретического обоснования;

4) обучаемый не знает способа решения поставленной задачи, не может дать объяснение новому факту в учебной и жизненной ситуации, т. е. осознает недостаточность прежних знаний для такого объяснения. В этом случае проблемная ситуация перерастает в учебную проблему.

Пример проблемной ситуации: Изучается тема «Правка металла». Учащиеся уже знают, что правку полосы или прутка производят ударами или нажатием пресса на выпуклую их часть. Переходя к правке листового металла, преподаватель просит учащихся подумать и предложить технологию правки покоробленных листов. По аналогии с правкой прутка учащиеся считают, что нужно наносить удары по выпуклостям. Это – неверно – удары нужно наносить между выпуклостями. Почему? Создалась проблемная ситуация.

Учебная проблема – это проблемная ситуация, принятая субъектом к решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умений, опыта поиска). Учебная проблема обычно выражается в форме учебного вопроса. Признаки учебной проблемы: наличие проблемной ситуации, определенная готовность субъекта к поиску решения, возможность неоднозначного решения.

Проблемная задача – является единицей содержания проблемного обучения, а само это содержание – системой проблемных задач. Проблемная задача представляет собой учебную проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах.

Например, «Определите, каков крутящий момент асинхронного двигателя в том случае, когда скорость вращения ротора будет равна скорости вращения магнитного поля статора?». Механизм разрешения противоречия, заключенного в структуре проблемной задачи, состоит:

– в преобразовании заданных условий;

– в анализе факторов и нахождении линии связи между известным и неизвестным;

– в поиске того, что лежит в основании единства противоположных элементов задачи, некоторого искомого «третьего».

Всякая учебная проблема и проблемная задача является искусственной дидактической конструкцией, поскольку они специально строятся в учебных целях.

Проблемный вопрос, как и проблемная задача, является единицей содержания обучения и характеристикой объекта мышления.

Структуру проблемной задачи образуют три компонента: данные (условия), требование и искомое (неизвестное). Вопрос же, с одной стороны может входить в структуру проблемной задачи и выполнять функцию ее требования, с другой – выступать как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблематизированное высказывание, требующее ответа. Проблемные задачи и проблемные вопросы порождают в сознании учащихся проблемные ситуации.

Постановка проблемной ситуации, создание условий для ее перехода в учебную проблему, конструирование проблемной задачи – лишь начальный момент в проблемном обучении. Далее, учащиеся под направляющим воздействием преподавателя должны самостоятельно выполнить следующие творческие мыслительные операции:

– выдвинуть возможные варианты решения познавательной проблемы, высказать гипотезы;

– теоретически или практически проверить гипотезы;

– сформулировать познавательный вывод.