32. Проектирование учебно-воспитательных ситуаций

Главная идея метода практических ситуаций - действия учителя, базируясь на целях, ценностях и закономерностях учебно-воспитательного процесса, должны исходить из конкретной, реально существующей ситуации, учитывать ее важнейшие параметры и их изменения.

В проектировании практических ситуаций реальный учебно-воспитательный процесс отображается в форме конкретной ситуации. Учебно-воспитательная ситуация-это имитация, идеальное отображение реальной ситуации из жизни класса или же искусственно созданная ситуация, воссоздающая типичные проблемы, возникающие в процессе обучения.

Проектирование практической ситуации выражается в форме конкретного набора параметров, переменных, оказывающих решающее влияние на учебно-воспитательный процесс в данное время. Иными словами, ситуация представляет собой перечень существенных для решения проблемы данных об учебно-воспитательном процессе, особенностях действующих лиц и конкретных задачах и проблемах, которые необходимо разрешить.

Описание ситуации включает информацию:

- о субъекте - личности, группе, занимающей центральное место в ситуации. Описание субъекта может проводиться в различных формах: в виде целей субъекта или же в форме фактической информации о его деятельности;

- о других действующих лицах, с которыми взаимодействует субъект ситуации;

- об условиях, в рамках которых существует и изменяется ситуация.

Учебно-воспитательная ситуация должна быть близка к реальности, поскольку без этого нельзя добиться естественности действий обучаемых. Содержание учебно-воспитательной ситуации может передаваться различными способами: письменно (например, в форме описания), устно, а также в форме информационного сообщения - с помощью видеофильма или магнитофонной записи. Как и реальный учебно-воспитательный процесс, ситуация динамична, что требует от обучаемого новых решений и действий.

Существует несколько типов конкретных ситуаций. С точки зрения результата игры они делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом действий является определение и формулирование основной проблемы (иногда проблемного поля) и. главное, оценка сложности ее решения.

По источнику информации учебно-воспитательные ситуации подразделяются на:

1) описывающие реальные ситуации, почерпнутые из практической работы или литературы;

2) искусственно сконструированные в учебных целях или для проработки гипотетических проблем, которые могут возникнуть перед учителем.

С помощью решения учебно-воспитательных ситуаций вырабатываются умения и навыки индивидуальною решения поставленных задач. Такого рода способности крайне необходимы учителю в реальной работе, поскольку ему непрерывно приходится принимать нестандартные, вызванные изменением положения дел решения. Решение учебно-воспитательных ситуаций развивает у студентов или уже состоявшихся учителей широту и гибкость мышления, помогает научить их умению рационально использовать информацию, самостоятельно анализировать факты, чувствовать ситуацию и оценивать ее, критически рассматривать различные точки зрения, обсуждать их и защищать собственную позицию, быть готовыми к применению различных средств и методов, находить оптимальные решения в условиях неопределенности.

Достоинствами этого метода являются высокая приближенность к реальной жизни, сравнительно небольшие финансовые и временные затраты, быстрота проведения игры, многовариантность (возможны различные варианты ситуации и их легко изменять) и многоцелевой характер использования (игра может преследовать несколько целей, кроме того, изменяя параметры ситуации, можно ставить перед участниками разные цепи).

Наиболее целесообразно использование учебно-воспитательной ситуации для достижения следующих учебных целей:

- активизации процесса обучения и тем самым повышения его результативности; '

- выяснения и решения проблем определенного типа;

- разработки комплексных решений;

- повышения готовности и умения принимать решения;

- сочетания коллективной и индивидуальной форм работы.