0204096_66111_otvety_dlya_kandidatskogo_minimuma_po_istorii_i_filosofii_na / Научные традиции и научные революции

Научные традиции и научные революции
В динамике научного знания особую роль играют этапы развития, связанные с перестройкой исследовательских стратегий, задавае-мых основаниями науки. Эти этапы получили название научных революций.
по мере развития науки она может столкнуться с принципиально новыми типами объектов, требующими иного видения реальности по сравнению с тем, которое предполагает сложившаяся картина мира. Новые объекты могут потребовать и изменения схемы ме-тода познавательной деятельности, представленной системой идеалов и норм исследования. В этой ситуации рост научного знания предполагает перестройку оснований науки. Последняя может осуществляться в двух разновидностях: а) как революция, связанная с трансформацией специальной картины мира без су-щественных изменений идеалов и норм исследования; б) как ре-волюция, в период которой вместе с картиной мира радикально меняются идеалы и нормы науки.
В истории естествознания можно обнаружить образцы обеих ситуаций интенсивного роста знаний. Примером первой из них может служить переход от механической к электродинамической картине мира, осуществленный в физике последней четверти XIX столетия в связи с построением классической теории электромаг-нитного поля.
Новая картина исследуемой реальности и новые нормы познава-тельной деятельности, утверждаясь в некоторой науке, затем могут оказать революционизирующее воздействие на другие науки. В этой связи можно выделить два пути перестройки осно-ваний исследования: 1) за счет внутридисциплинарного развития знаний; 2) за счет междисциплинарных связей, "прививки" пара-дигмальных установок одной науки на другую.
К обнаружению указанных объектов может привести совершенст-вование средств и методов исследования (например, появление новых приборов, аппаратуры, приемов наблюдения, новых мате-матических средств и т.д.).
В системе новых фактов могут быть не только аномалии, не полу-чающие своего теоретического объяснения, но и факты, приводя-щие к парадоксам при попытках их теоретической ассимиляции.
Парадоксы.
Прививаются парадигмы других наук. Обычно компоненты лиди-рующих наук.
Проблемные ситуации в науке
когда мы не знаем, что не знаем = допроблемная. слабые симпто-мы =предпроблемная ситуация. Затем по мере роста этих симпто-мов, организации специальных наблюдений и статистической обработки их результатов создаются условия для формирования проблемной ситуации. Проблемная ситуация в области эмпириче-ских исследований (т. е. в тех научных дисциплинах, где нет чет-кой системы теоретического знания, как, например, во многих областях психологии) характеризуется выявлением некоторого специфического явления, которое не может быть сведено к дру-гим, уже достаточно известным, и нуждается в четком описании, а затем и в понимании с точки зрения системы принципов и обобщений данной научной дисциплины.
В области исследования человеческой психики и межлич-ностных коммуникаций зафиксировано множество разнообразных явлений, далеких пока от убедительного научного объяснения и создающих чрезвычайно интересные проблемные и предпроблемные ситуации. Очевидно, что специфические для физики критерии существования нельзя переносить на все ос-тальные области знания (и, соответственно, действительности), особенно в психологию и социальные дисциплины. К примеру, в физике и естествознании вообще центральную роль играет прин-цип повторяемости эксперимента, что целиком оправданно. Од-нако этот принцип - не всеобщий критерий существования, в частности он не является необходимым критерием существования в гуманитарных науках.