КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Вопросы для семинаров

Тема №1. Предмет и методы педагогической психологии.

Основные понятия: Предмет педагогической психологии; формирующий метод; экспериментально-генетический метод; обучающий эксперимент; метод поэтапного формирования; формирующий эксперимент (генетико-моделирующий).

Вопросы для обсуждения:

1. Место педагогической психологии в системе психологического знания, специфика ее предмета.

2. Место формирующих методов в системе методов исследования педагогической психологии.

3. Сравнительная характеристика формирующих методов в соответствии со следующими критериями: цель; содержание; условия организации и проведения; преимущества и трудности метода.

4. Формирующий эксперимент как основа изучения закономерностей психической деятельности учащихся.

Литература.

Основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 1999, с. 7-28.

2. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. М., 1995

3. Педагогическая психология: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений /Под ред. Н.В.Клюевой. М., 2003, с.7-12; 28-38.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. М., 1996 Т.1.

Дополнительная:

1. Давыдов В.В. Особенности формирующего эксперимента /Теория развивающего обучения. М. 1 996. С 282—287.

2. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования /В кн.: Теории учения: Хрестоматия /Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М., 1998. С. 46-52

3. Маркова А. К. Формирующий эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности// В кн.: Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой М., 1982. С. 54—59

4. Орлов А.Е. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии. /Вопросы психологии, 1981. I, С. 147-155

Тема №2. Проблема соотношения обучения и развития в психологии..

Основные понятия: Обучение; научение; учение; усвоение; освоение; развитие; психическое развитие; ЗБР; ЗАР; развивающее обучение

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность понятий: «обучение» и «развитие».

2. Анализ подходов к проблеме соотношения обучения и развития, их критика Л.С. Выготским.

3. Взаимосвязь обучения и развития в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

Литература.

Основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 2004,, с. 91-116.

2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш.. учеб. заведений. М., 2003, с. 22-26.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М., 2003, с. 285-295.

4. Педагогическая психология: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений /Под ред. Н.В.Клюевой. М., 2003, с.7-12; 28-38.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие /В.Казанская. СПб., 2003, с. 93-98.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 20003, с. 266-274.

Дополнительная:

1. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте/ Психол. наука и образование №4, 1996, с.5-17

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения в трудах Л.С.Выготского / Вестник № 1/ 1996

3. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте/ Психол. наука и образование №4, 1996, с.18-24.

4. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии /Вопросы психологии №3, 1987. С.ЗЗ-40

5. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития / Психологическая наука и образование №4, 1996. С.24-28

6. Фридман Л.М. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования /В журнале "Феникс", Москва, Региональный Центр переподготовки работников образования "Развитие личности", 1994, N3, стр. 9-16

Тема №3. Психологические теории учения.

Основные понятия: обучение, учение, развитие; теория учения; ассоциативно-рефлекторной теории учения, ассоциация, рефлекс, стимул-реакция; деятельностные теории учения, действие, задача.

Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика ассоциативно-рефлекторной теории учения, этапы ее становления.

2. Деятельностная теория учения в отечественной психологии: Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов. Принципы ее построения.

3. Сравнительный анализ аналитико-синтетической теории учения и теории проблемного обучения, по следующим критериям:

• Целевые установки

• Исходные (базовые) понятия;

• Психологические основания отбора содержания материала;

• Приоритетные формы организации процесса учения;

• Развивающий эффект;

• Позиция участников образовательного процесса (учитель, ученик)

• Границы применения в педагогической практике.

Литература.

Основная:

1. Зимняя и.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 2004,, с. 56-89.

2. Педагогическая психология: Учебное пособие /В.Казанская. СПб., 2003, с. 86-93.

3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 20003, с. 4-16.

Дополнительная:

1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избр.псх.труды, М., 2003

2. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн для учителя, М., 1981

3. Давыдов В.В. Основные положения теории учебной деятельности / В кн. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. С.247 – 251.

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975

5. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка, М., 2004.

6. Теории учения: Хрестоматия. Ч.I. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. – М., 1998

7. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии. М., 1998

8. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: Знание, 1985. С. 16-29

Тема №4. Особенности построения схемы ООД в рамках теории планомерного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Основные понятия: интериоризация; умственное действие; структурные (предмет, продукт, цель, мотив, операции) и функциональные (ориентировочная, исполнительная, контрольно-корректировочная) компоненты действия; ориентировочная основа действия (ООД); схема ООД; свойства ООД (полнота, обобщенность, способ получения); тип ООД; этапы формирования умственного действия: мотивационный, составление схемы ООД, материальный, материализованный, громкой речи, внешней речи (про себя), умственного действия.

Вопросы для обсуждения:

1. Действие как единица анализа усвоения в теории поэтапного формирования умственных действий. Его структурные и функциональные части.

2. Ориентировка и ее место в общей структуре действия.

3. Сравнительная характеристика типов ООД.

4. Этапы формирования умственного действия, характеристика основных свойств действия на каждом из этапов.

Литература.

Основная:

1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.,2002.

2. Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. –М., 1990

3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999.

4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. –М., 2002.

Дополнительная:

1. Бадмаев Б.И. Психология в работе учителя. Книга 1. М.,2000. С 92-107.

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д. 2000.С 46-52.

3.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

4.Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня. /Вопр. психологии. №1. 1993.

5.Степанова М.А. Обучение и развитие в трудах Гальперина и Выготского./Вопр. псих. №4 2001.

5. Степанова М.А. Предпосылки теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина (связь с культурно-исторической теорией Выготского)/Вопр. псих. №6, 2000.

Тема №5. Учебная задача в структуре учебной деятельности школьника.

Основные понятия: учебная деятельность, задача, учебная и конкретно – практическая задачи, учебные действия, учебная дискуссия (диалог), переопределение (доопределение) учебной задачи.

Вопросы для обсуждения:

1. Психологическое содержание понятия "учебная задача". Сравнительная характеристика учебной и конкретно-практической задачи.

2. Основные принципы построения учебных задач при усвоении теоретических знаний.

3. Особенности постановки и этапы решения учебной задачи в условиях специально организованной учебной деятельности.

4. Проблема выделения и принятия школьниками учебных задач. (Переопределение учебной задачи в конкретно-практическую, неумение выделять учебную задачу как скрытая трудность учения).

Литература.

Основная:

1. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по ВиПП/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.М., 1981. С.84 –85. О структуре учебной деятельности// Эльконин Д.Б. Избранные психол. труды. М., 1989. С.212-223.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С.157-159; 181-185.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1997. С.258-264.

4. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996. С. 109, 397 - 398.

5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997. С. 210 – 212.

Дополнительная:

1. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

2. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М., 1987.

3. Цукерман Г.А. У истоков учебной общности: микроанализ одного урока в первом классе// Вопросы психологии. 2003. №4. С. 104 – 126.

4. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск, 1997.

Тема №6.Воспитание как процесс целенаправленного воспитания личности.

Основные понятия: воспитание, уровни воспитанности, критерии воспитанности; формирование, развитие; личность, социализация личности.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности предмета психологии воспитания в сравнении с предметом педагогики.

2. Проблемы воспитания и развития личности в отечественной психологии. Идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития и цели воспитания.

3. Психологические условия эффективности воспитания.

4. Самовоспитание, его роль в формировании личности. Психологические механизмы самовоспитания.

Литература.

Основная:

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. /Под общ. ред. М.В.Гамезо, 2003. С.341-356

2. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб.пособие. Минск, 1999.

3. Педагогическая психология: Учебное пособие /В.Казанская. СПб., 2003. С.193-226

4. Педагогическая психология: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. С. 218-285.

Дополнительная:

1. Л.С.Выготский. Биологический и социальный факторы воспитания /В кн: Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова, М., Пед-Пресс, 1996г. С.50-61

2. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» / С чего начинается личность. М. 1979.

3. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации: материалам Международного научного педагогического Интернет-журнала «Образование: исследовано в мире» /Под патронатом Российской академии образования И Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д.Ушинского © А.В. Мудрик 2000.

4. Никольская А.А. Возрастная педагогическая психология. Феникс. Дубна. 2001. С.163-174

5. Третьяков Г.Ф. Основные понятия психологии воспитания. /В кн.: Педагогическая психология: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. С.218-226

Тема №7. Психологические проблемы труда учителя.

Основные понятия: структура педагогической деятельности; структурно-иерархическая модель личности учителя; педагогические способности (компетентности): проектировочно-гностические; рефлексивно-перцептивные; структура педагогического общения; функции педагогического общения.

Вопросы для обсуждения:

1. Исследования труда учителя в психологической науке ( Кан-Калик В.А.; Кузьмина Н.В.; Маркова А.К., Орлов А.Б. и др.).

2. Концепция Л.М.Митиной о трехмерной модели труда учителя, ее системообразующие компоненты:

• структура педагогической деятельности;

• структурно-иерархическая модель личности учителя;

• структура педагогического общения.

Литература.

Основная: